高校思想政治理論課小組討論學習法的理論基礎(chǔ)與實踐反思

陳鶴松，張　俊

(1.廣西幼兒師范高等專科學校，廣西　南寧　530022；2.廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，廣西　南寧　530021)

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高校思想政治理論課小組討論學習法的理論基礎(chǔ)與實踐反思

陳鶴松1，張俊2

(1.廣西幼兒師范高等專科學校，廣西南寧530022；2.廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，廣西南寧530021)

小組討論學習法是一種參與式學習，它在高校思想政治理論課教學中具有深厚的理論基礎(chǔ)。通過論述小組討論學習法在課程教學運用中的具體環(huán)節(jié)，并闡述其存在的問題及原因，提出發(fā)揮小組討論學習法的優(yōu)勢，增強高校思想政治理論課教學的實效性。

思想政治理論課；小組討論學習法；理論；實踐

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地，由于思想政治理論課本身內(nèi)容的枯燥、理論化，教師講課方法單一等原因，導致大部分學生缺乏學習思想政治理論課的興趣，基于此，本文以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學為例，根據(jù)學生的實際情況，運用了小組討論學習法。如何將小組討論學習法更好地運用到思想政治理論課教學中，增強思想政治理論課的魅力和實效性，是高校思想政治理論課教育工作者應(yīng)著力探討的重要問題。

一、小組討論學習法的理論基礎(chǔ)

小組討論學習法在高校思想政治理論課運用中具有深厚的理論基礎(chǔ)。

(一)人的全面發(fā)展理論

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論是我們確定小組討論學習法的目的和目標的重要理論根據(jù)。馬克思、恩格斯從《德意志意識形態(tài)》開始，在一系列著作中，正式并系統(tǒng)闡述了“個人全面發(fā)展”的學說。人的全面發(fā)展是使人們都成為“各方面都有能力的人，即能通曉整個生產(chǎn)系統(tǒng)的人[1]”。小組討論學習法主要是以學生為中心，以學生為主體，學生之間的合作交流，可以提升學生的各種能力，比如：自由分組，可以增強學生的組織能力；小組一起討論學習，可以鍛煉學生團結(jié)合作的能力；小組選派代表進行發(fā)言，可以鍛煉學生組織表達、概括的能力；小組進行互評，可以提升學生對問題客觀、公正評價的能力。當代大學生的全面發(fā)展，核心在于其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，即思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)[2]。小組討論學習法的目的之一就是要提高學生的綜合實力，使學生能夠全面發(fā)展，有利于學生良好人格的形成。

(二)人際關(guān)系理論

馬克思指出：“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和[3]。”人生活在社會關(guān)系中，總會通過各種方式與他人建立起一定的人際關(guān)系。人際關(guān)系，也叫人群關(guān)系，是人們在進行物質(zhì)交往和精神交往過程中發(fā)生、發(fā)展和建立起來的人與人之間的關(guān)系[4]。人的道德素養(yǎng)以及人的思想政治品德是在人際交往中逐漸形成和發(fā)展的。小組討論學習法也是人際交往的一種活動，討論的過程是通過小組成員之間的互助合作完成，成員接受的信息是通過組員之間進行傳遞和反饋，人與人之間的謙虛、禮讓和尊重等優(yōu)良道德傳統(tǒng)會在小組討論中體現(xiàn)。學生不僅獲得理論提升，還構(gòu)建了團結(jié)互助、和諧融洽的人際關(guān)系網(wǎng)，因此，人際關(guān)系理論是小組學習討論的重要基礎(chǔ)。

二、小組討論學習法在高校思想政治理論課中的運用

小組討論方法較適合50人以下的小班教學開展，一般在大班教學中教學效果不明顯。筆者調(diào)查了所教的6個小班300多名學生，90%以上的學生愿意參加小組討論學習，認為“有機會鍛煉自己，可以活躍課堂氛圍”。而筆者調(diào)查合班上課的210名學生，其中有45%不愿意參與到討論過程，主要原因是緊張、自卑、知識面狹窄、不知說什么，認為討論浪費時間、班級混亂、教學效率低、設(shè)置問題較難等原因；有12%的同學保持中立態(tài)度，認為能活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，鍛煉學生的表達能力，但又覺得緊張不敢發(fā)言；僅有43%的學生愿意討論，認為有利于知識水平的提高，鍛煉自己的口語水平，通過討論可以進一步增強學生上課的激情。

小組討論學習法是一種以小組學習為形式，在教師的引導下，學生在課堂中自主討論，并選派代表進行總結(jié)發(fā)言，旨在促進學生合作，發(fā)揮學生的主觀能動性和自覺性的教學方法。

圖　小組討論學習法示意圖

小組討論學習法分為6大環(huán)節(jié)(如上圖所示)，主要包括教師充分備課、教師設(shè)置問題、教師講授新課、學生分組討論、小組代表發(fā)言和教師總結(jié)等。教師備課環(huán)節(jié)要求教師要研讀教材、熟悉教材，充分理解教材和學生；教師設(shè)置問題環(huán)節(jié)要求教師在充分備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材重難點和學生實際，設(shè)置學生感興趣的3-4個討論問題；教師講授新課環(huán)節(jié)要求教師對即將討論的問題進行鋪墊，延伸知識點，啟發(fā)學生思維；學生分組討論環(huán)節(jié)要求學生自行分組，各組人數(shù)限定在5-6人，小組成員自主進行分工，明確責任，展開激烈討論；小組代表發(fā)言環(huán)節(jié)要求討論結(jié)束后，各組選取1名代表到講臺前總結(jié)匯報小組成員討論出的智慧成果；教師總結(jié)環(huán)節(jié)要求教師點評各組在討論環(huán)節(jié)和討論結(jié)果中的優(yōu)勢及下一步努力的方向。“真正的討論，無論是形式、過程還是結(jié)果，民主的本質(zhì)與要求都會得到很好體現(xiàn)，參與者的民主意識與民主能力也將得以強化和提高[5]”。在整個過程中，學生的團結(jié)協(xié)作、溝通、協(xié)調(diào)組織和表達能力顯著提升，學生的膽量也得到鍛煉。朋輩間的討論，會使設(shè)置的內(nèi)容和問題更容易被學生理解和接受，學生之間容易分享和收獲平等、表達自由等，有利于提高思想政治理論課教學的實效性。

如：在講解《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(2015年版)第五章第一節(jié)社會公德時，同學們了解社會公德的內(nèi)涵和相關(guān)知識點后，教師聯(lián)系學生的實際，設(shè)置3個問題，分別是：校園中最反感的不文明現(xiàn)象有哪些？你認為自己在哪些方面做得還不夠好？作為大學生應(yīng)如何踐行社會公德規(guī)范？請學生以小組為單位進行討論，討論時間10-15分鐘，然后各組選派一名代表進行總結(jié)發(fā)言。

經(jīng)過討論，同學們基本上能達成共識，通過認真觀察生活中的細節(jié)，討論出了校園中最反感的不文明現(xiàn)象，深刻反思了自身存在的不足，意識到作為大學生應(yīng)如何踐行社會公德規(guī)范。在教師設(shè)置問題以及引導學生參與討論過程中，主要是讓學生樹立社會公德意識，自覺踐行社會公德規(guī)范，在情感上達到認同。

三、小組討論學習法在高校思想政治理論課運用中存在的問題及原因分析

(一)學生學習的主動性不強

學生積極主動參與小組討論的程度決定上課的質(zhì)量和效果，在高校思想政治理論課教學中運用小組討論學習法過程中一部分學生學習的積極性不高、主動性不強。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生對所討論問題的興趣度決定了學生參與的積極性。部分思想政治理論課教師設(shè)置的問題脫離了學生的實際，學生面對討論問題，無從下手。第二，學生本身的性格特點決定了學生參與的積極性和主動性。有些學生性格內(nèi)向，不愿意和別人交流，在討論中，自己做自己的事情。第三，消極被動的心理決定著學生不愿意積極參與。有些學生自卑心理嚴重，學習過程中容易產(chǎn)生依賴和僥幸心理，認為總有人會代表小組上臺匯報，教師關(guān)注不到自己討論的過程等。第四，小組長和教師的監(jiān)督不到位，導致學生的積極性和主動性不高。

(二)小組成員間分工不合理

一是部分合班上課，很難進行分組。由于思想政治理論課是公共必修課，沒有完全實現(xiàn)小班教學，仍存在個別合班上課情況，針對50人以上的班級很難進行小組討論學習法，小組討論學習法要求5-6人一組，人數(shù)越多要求分的小組數(shù)越多，組數(shù)過多會導致課堂秩序混亂，學生存在依賴感，教師無法掌控課堂，不能及時引導每個小組在小組討論學習中遇到的問題，效果極差。二是思想政治理論課專任教師一般要帶10個以上班級，每周講授14課時以上，每個班級每周只上課一次，加之繁重的教學和科研壓力等，在進行小組分組前，教師并不了解每位學生的基本情況，大多數(shù)教師選擇了按照座次前后左右組成討論小組，雖節(jié)省了分組時間，但各組整體水平差距較大，比如：喜歡坐前排的學生一般較喜歡認真聽講和學習；而后排的學生一般是不想聽課，怕教師點名才走進課堂。這就導致各組討論出的結(jié)果懸殊較大，影響討論的整體質(zhì)量。三是部分小組成員之間并未根據(jù)職責分工進行討論學習，部分組員有依賴現(xiàn)象，有些小組只是幾個人在參與討論，討論結(jié)束后，無人到講臺前進行總結(jié)發(fā)言或是有些小組總是相同的人進行匯報總結(jié)，形成尷尬的局面。

(三)學生綜合素質(zhì)不高

小組討論學習法實質(zhì)上是一種參與式學習，彌補了傳統(tǒng)教學中不能充分發(fā)揮學生作用的弊端，在小組討論學習法中，學生的主動性和積極性得到了淋漓盡致的發(fā)揮。據(jù)筆者開展此方法以來的觀察和總結(jié)，小組成員雖積極地參與討論、總結(jié)，并選取代表進行發(fā)言討論，組織、溝通、協(xié)調(diào)能力顯著提升，但學生對教師設(shè)置的問題，討論的理論深度不夠，抓不住討論的實質(zhì)，學生討論出的問題往往是問題的表面現(xiàn)象，不能通過現(xiàn)象挖掘出問題的本質(zhì)，使討論出的結(jié)果浮在表面，這反映了學生幾個方面問題：閱讀量有限，未博覽群書，理論水平?jīng)Q定了他們對問題的深入分析不夠；缺乏社會閱歷。由于學生一直在校園里生活，接觸社會的機會較少，看問題不全面；缺乏創(chuàng)新性思考，大多數(shù)學生針對討論的問題只局限在教材當中，不能脫離教材而深入透徹的分析。新時代，社會需要更多具有創(chuàng)新性思考的人才。因此，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅靠學校、社會，也要靠每個大學生自覺。

(四)教師引導不到位

在小組討論學習法運用中，教師的引導至關(guān)重要。然而，在實際小組討論學習中，容易忽視教師的監(jiān)督和引導作用，使引導存在著較多問題，突出表現(xiàn)在：教師對于選擇小組討論的教學內(nèi)容把握不準，有些不適合小組討論學習的內(nèi)容，部分教師生搬硬套，為了討論而討論，學生討論出的結(jié)果大相徑庭，照本宣科，浪費了課堂時間，降低了教學效率；部分教師布置問題后，對各組討論的進展及討論中遇到的問題了解和監(jiān)督不到位，未對不討論或者討論不積極的同學進行正確引導，小組討論學習過程出現(xiàn)假象，看似同學們熱火朝天討論的場景，實質(zhì)上從發(fā)言可以判斷，有些小組根本沒有深入討論，而是在討論與所設(shè)置的問題不相關(guān)的內(nèi)容，出現(xiàn)松散混亂的現(xiàn)象，不僅干擾了其他小組的學習，也影響了小組合作學習的效果。

(五)師生互動合作效度不高

在傳統(tǒng)的課堂上，思想政治理論課教師偏重講授法，學生被動地接受教師所授內(nèi)容和知識。隨著小組討論學習法的運用，教師和學生的角色發(fā)生了明顯的變化，學生開始發(fā)揮主導作用，傳統(tǒng)課堂上的教師未充分認識到自己的角色定位，很難接受這樣的角色轉(zhuǎn)變，導致在小組討論學習課堂上，學生愛怎么討論就怎么討論，教師完全放手，不去解決學生討論過程中遇到的疑難問題，無論學生有什么好的意見和想法，在總結(jié)時，教師往往忽略學生的觀點，歸納總結(jié)回歸到自己設(shè)計好的教學中來，用自己的標準來衡量學生討論結(jié)果的成績，忽視學生的創(chuàng)新性和自主性培養(yǎng)，沒有認識到教師的互動合作對小組討論學習具有重要的作用，導致師生互動合作的效度不高。

四、高校思想政治理論課小組討論學習法的實踐反思

(一)提高學生學習的主動性

在小班教學中，學生對小組討論學習法的接受程度高，普遍認為通過此方法可以鍛煉班級成員的語言表達能力，組織、溝通和協(xié)調(diào)能力以及學生的膽量。要更好地發(fā)揮小組討論法在思想政治理論課中的作用，應(yīng)改變傳統(tǒng)授課方式的弊端，將課程內(nèi)容融入小組討論，引導學生加強團隊合作，發(fā)揮學生的主觀能動性，有效改善課堂氛圍，提高學生的課堂質(zhì)量。小組討論學習法為學生提供了展示的平臺，學生在小組討論中每個成員有明確的職責分工，能夠激發(fā)學生的參與意識，突出學生的主體地位，學生在激烈的討論中，易碰撞出思想的火花，啟迪學生的思維。教師在整個過程中引導學生在主動自覺參與過程中獲得自我教育和提升。學生不僅掌握和了解了馬克思主義理論的基本知識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和責任意識，有利于促進學生的全面和諧自由發(fā)展。

為了檢驗是否每個成員都積極參與討論，思想政治理論課教師可以隨機抽查每個小組的任何一個成員，讓其對小組討論成果進行復述，如果抽查到的小組成員未達到教學目標，則小組成員每個人的平時成績扣除相應(yīng)的分數(shù)，當每位成員意識到團隊的意識時，認識到個人參與程度關(guān)系到小組每個成員成績時，集體榮譽感會迫使每位成員全身心投入到討論活動中。 此外，教師也可以作為觀察員和考核員對各組討論進行監(jiān)督。

(二)引導學生正確分工合作

在信息技術(shù)高度發(fā)展的情況下，分工合作越來越成為衡量社會成員是否具有集體觀念、集體意識的重要標準。集體主義是社會主義道德建設(shè)的基本原則。良好的分工合作關(guān)系，有利于工作的開展和效率的提高，通過分工合作，能夠培養(yǎng)學生的合作精神、集體主義精神，有利于人際交往能力的提升。在小組討論中，要注意把握好兩點：一是在分組時，教師要合理進行引導，保證小組間實力相當，讓每位成員都能參與到討論當中，各負其責。二是小組成員之間必須在討論開始前，明確每個成員的職責分工，讓每位成員都參與到小組討論當中。如：指定小組長、記錄員、發(fā)言人、監(jiān)督者、計時者、總結(jié)者等，小組成員可以自由選擇在小組中充當?shù)慕巧部梢杂尚〗M長任命。保證每一次討論，每位小組成員的職責可以互換，讓所有成員都體驗和鍛煉不同角色需要面對不同挑戰(zhàn)，明確自我責任意識。如：討論結(jié)束后，教師可要求各組必須輪換選出1名代表進行總結(jié)發(fā)言，每次總結(jié)發(fā)言的人不能相同，有利于教師監(jiān)督，每位學生也能夠真正得到鍛煉。讓每個同學都真正參與到討論中來，這也是高校思想政治理論課教師要解決的關(guān)鍵問題和難點問題。

(三)加強學生的全面發(fā)展

思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，其根本目的是促進大學生的全面發(fā)展，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才[6]。思想政治理論課是高校的公共必修課，理論內(nèi)容較多，小組討論學習法完全以學生為主體，充分發(fā)揮了育人功能。在討論過程中，增強學生的系統(tǒng)思維，提高協(xié)同合作能力。教師要多鼓勵學生參與，在合作學習中，充分調(diào)動所思所想，積極表達觀點，善于傾聽，不斷增強各種社會能力，全面發(fā)展。一是學生可以通過分工合作，各負其責完成能力的提升；二是學生可以互相交流學習，彼此尊重，共同進步；三是鼓勵學生民主意識的培養(yǎng)，敢于表達自己的觀點。

(四)提高教師的綜合素質(zhì)

思想政治教育者是思想政治教育活動的組織者、實施者和調(diào)控者，教育者自身是否具有先進性直接影響思想政治教育效果[7]。思想政治理論課教師在小組討論學習法中發(fā)揮著引導作用，而教師所具有的扎實的理論基礎(chǔ)和嫻熟的技能以及對于課堂的掌控等綜合素質(zhì)是其發(fā)揮引導作用的基礎(chǔ)。

所謂素質(zhì)結(jié)構(gòu)是素質(zhì)內(nèi)部各個構(gòu)成要素之間相互聯(lián)系的穩(wěn)定方式[8]。思想政治理論課的綜合素質(zhì)包括政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、知識素質(zhì)等多方面的素質(zhì)。提高思想政治理論課教師的素質(zhì)需要內(nèi)外兩個方面的積極配合，既要靠各級黨委和政府加強對思想政治理論課教師的教育培養(yǎng)，又要靠思想政治理論課教師的自覺修養(yǎng)[8]255。

問題的設(shè)置是考察思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)之一，教師在設(shè)置問題時，要把握好幾個度：要難易適中；要有開放性，不要限制學生的思維；注重問題的層次性。教師掌握的度看起來簡單，實則在檢驗教師對教材的理解，對學生個體情況的了解程度。思想政治理論課教師沒有良好的洞察力和豐富的理論基礎(chǔ)知識，很難把握問題的設(shè)置。

(五)加強師生互動合作

在小組討論學習過程中，充分體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的作用。在討論過程中，學生可以根據(jù)自己的想法進行自由小組討論，但并不是否定教師的主導作用，教師在整個過程中與學生之間仍發(fā)生著一定的聯(lián)系和關(guān)系，如：學生在討論過程中遇到困惑和疑難問題，可以隨時請教教師，教師會在第一時間給予解答，并加以引導，激發(fā)學生討論的積極性。師生的互動關(guān)系還體現(xiàn)在：在小組討論學習過程中，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)和網(wǎng)上學生的行為軌跡，結(jié)合講授內(nèi)容，設(shè)置學生感興趣的問題，為學生創(chuàng)設(shè)良好的討論環(huán)境，引導學生互助合作，同時還要監(jiān)督和引導各組的討論進程及討論效果。教師一直在課堂中，不同的是更多的空間和時間留給學生，發(fā)揮學生的主觀能動性。在師生互動的環(huán)節(jié)要注意兩個問題：首先，教師要把握對學生引導的度。教師在討論過程中不要過度地干涉學生討論的內(nèi)容和結(jié)果，若學生問到某個問題，給予積極適時的引導。如果教師在這個過程引導過度，會導致學生缺乏主動性和積極性，對討論的問題失去興趣，達不到討論的目的；其次，學生要積極地思考和總結(jié)。學生有沒有真正參與其中也是非常重要的，只有學生真正地參與，才能發(fā)揮出小組討論的真正作用，這需要教師和小組成員進行監(jiān)督，使得每位小組成員經(jīng)過討論都會有所收益。

小組討論學習法是隨著思想政治理論課教學改革不斷得到應(yīng)用的教學方法，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，但是小組討論學習法還存在缺陷，評價監(jiān)控體系還不夠完善，積極探索科學合理的評價監(jiān)控體系是下一步研究的重要內(nèi)容。

(責任編輯：蔣國平)

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集(第4卷)[M].北京：人民出版社，1958：370.

[2]駱郁廷.當代大學生思想政治教育[M].北京：中國人民大學出版社，2010：81.

[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1995：60.

[4]鄭永廷.人際關(guān)系學[M].北京：中國青年出版社，1988：5.

[5]徐家林.“思政課”討論式教學的合法邏輯與基本要求[J].湖北社會科學，2014(11)：168-172.

[6]秦宣.將立德樹人貫穿于馬克思主義理論學科與思想政治理論課建設(shè)全過程[J].思想理論教育，2015(9)：36.

[7]王樹蔭，石亞玲.論提升思想政治教育質(zhì)量的著力點[J].思想理論教育，2015(7)：21.

[8]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2001：246.

Ideological and Political Theory Course in Group Discussions on the Basis of Learning Theory and Practice of Reflection

CHEN He -song1，ZHANG Jun2

(1.Guangxi College for Preschool Education，Nanning 530022；2.Guangxi Economic and Trade Polytechnic，Nanning 530021，China)

Group discussion learning method is a participatory learning，it has a strong theoretical foundation in the ideological and political theory teaching，learning specific aspects discussed in the course of teaching through the use of discussion groups，and describes the problem and the reasons for its existence，Panel discussion presented the advantages of learning to play，strengthen ideological and political theory course teaching effectiveness.

ideological and political theory；group discussion learning；theory；practice

G641

A

1671-9719(2016)8-0079-04

陳鶴松(1985—)，女，吉林白城人，講師，研究方向為思想政治教育、高校黨建。

2016-05-16

2016-06-02

2015年度廣西高校科學技術(shù)研究一般項目“信息化環(huán)境下高職高專思想政治理論課教師隊伍建設(shè)研究”(KY2015Y381)；2015年度廣西高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師“擇優(yōu)資助計劃”立項課題“融媒體時代高職院校思想政治理論課立體課堂構(gòu)建研究”(桂教思政〔2016〕1號)。