大學生創新意識和創新能力現狀調查與探討
——以生命與環境科學學院為例

蔣永榮，黎　霜，秦永麗

(桂林電子科技大學　1.生命與環境科學學院　2.后勤處，廣西　桂林　541004)

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大學生創新意識和創新能力現狀調查與探討
——以生命與環境科學學院為例

蔣永榮1，黎霜1，秦永麗2

(桂林電子科技大學1.生命與環境科學學院2.后勤處，廣西桂林541004)

以生命與環境科學學院為例，通過問卷調查方法，從學生的角度測試本科生創新意識的現狀特點和存在的問題，并分析了限制大學生創新能力提高的因素，從而從學校、老師以及學生自身的層面，提出促進大學生創新意識和創新能力提高的對策，以期為創新能力的培養提供借鑒。

本科生；創新意識；創新能力；問卷調查

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，是信息時代對人才的普遍要求，也是當代大學生必備的素質和能力[1]。大學生創新素質主要由創新意識、創新能力和創新人格三方面構成[2]。其中，創新意識是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創新能力的前提[3]。而創新能力是人的創造意識的一種體現，它是人類所特有的能力，是人的各種能力中最寶貴的、最高層次的能力，是人的智力的核心和精華，其本質是創造出“新”的事物。大學生的創造意識和創造能力是不可分割的一個整體，是大學生的智力因素和非智力因素的綜合。大學生的創新意識和創新能力如何，不僅關系到我國高等教育改革和發展的成果，也關系到我國在未來國際社會中的地位。因此，了解我國大學生創新意識和創新能力的實際狀況，具有重要的意義。

目前，我國對大學生創新意識和創新能力的研究側重于理論方面的探討和宏觀研究，少有進行具體的調查研究。其實，我國高等教育的改革和發展不僅需要借鑒國外的教育理論和經驗，同時必須緊密結合國內各類高校的實際狀況和學生的特點，在此基礎上探索一條適合各自特色的創新教育道路。為此，本研究擬以桂林電子科技大學生命與環境科學學院的本科生為研究對象，采用問卷調查的形式，從實證的角度了解大學生創新意識和創新能力的現狀特點和存在的問題，提出大學生創新意識和創新能力培養的對策，以期為大學生創新意識和創新能力的培養提供借鑒。

一、研究對象與方法

(一)調查對象

桂林電子科技大學生命與環境科學學院(以下簡稱生環學院)全日制在校本科生，涉及環境工程、生物工程和生物醫學工程三個專業。

(二)調查方法

從桂林電子科技大學生命與環境科學學院大二、大三、大四學生中隨機抽取100人發放問卷調查表，收回有效問卷91份，問卷回收率91%。其中男生53人，占有效調查對象的58.2%；女生38人，占有效調查對象的41.8%。從年級來分，其中大二學生31人，占有效調查對象的34.1%；大三學生39人，占有效調查對象的42.9%；大四學生21人，占有效調查對象的23%。大一新生剛入學不久，對大學開展的各項教學工作和實踐活動尚未介入，對問卷調查的內容尚未完全了解，未參與調查。

(三)研究內容

此次問卷調查主要通過以下六個問題考察大學生的創新意識：(1)創新能力對大學生的重要性；(2)學生對創新類活動的興趣；(3)學生對創新過程中應具備的能力的認識；(4)學生對自己創新能力的評價；(5)學生對創新能力培養制約因素的認識；(6)學生參加創新類實踐活動的情況。

二、調查結果

(一)調查問題一：您認為創新能力對大學生的重要性如何？

從表1可以看出，僅有3.3%的學生認為創新能力不重要，高達96.7%的學生意識到創新能力的重要性，認為創新能力是大學生應具備的最重要的能力之一。這表明我校生環學院的本科生已普遍意識到創新能力對以后就業、創業等方面的重要性，具備了一定的創新意識。

表1　創新能力對大學生的重要性

(二)調查問題二：您對學校組織的培養創新能力的活動有興趣嗎？

從表2的調查數據可以看出，91.2%的學生對學校組織的創新類活動感興趣，其中14.3%的學生有著濃厚興趣，僅有8.8%的學生沒有興趣。這表明我校生環學院絕大多數本科生對創新類活動具有興趣，他們渴望通過創新活動提高自身的創新能力。

表2　學生對創新類活動的興趣

(三)調查問題三：您如何評價自己的創新能力？

調查結果(表3)表明：認為自己有很強創新能力、較強創新能力的學生分別占2.2%和19.8%，61.5%的學生認為自己創新能力一般，12.1%的學生認為自己創新能力較低和很低。這表明我校生環學院的絕大多數學生認為自己的創新能力不高，說明現階段我校生環學院學生的創新能力有待提高。

表3　您對自己的創新能力的評價

(四)調查問題四：您是否參加過創新類實踐活動？

調查結果(表4)表明：參加過創新類實踐活動的學生有24人，占研究對象的26.4%，沒有參加過此類活動的學生為67人，占研究對象的73.6%。這表明我校生環學院大部分學生沒有參加創新實踐活動的經歷，說明學生參與此類活動的積極性不夠。

表4　您是否參加過創新類實踐活動

(五)調查問題五(可多選)：您認為大學生在創新過程中應具備哪些能力？

調查結果(表5)表明：大學生在創新過程中，認為需要信息加工能力、動手操作能力、掌握與運用創新技法能力、創新成果表達能力和其他能力的學生分別占研究對象的47.3%、85.7%、83.5%、52.7%和15.4%。這表明我校生環學院大部分學生認為創新過程需要動手操作能力和掌握與運用創新技法能力，近一半的學生認為需要信息加工能力和創新成果表達能力。由此可見，大學生已認識到創新的實現需要各種能力的綜合。

表5　您認為大學生在創新過程中需要的能力

(六)調查問題六(可多選)：您認為有哪些因素制約大學生創新能力的培養？

調查結果(表6)表明：59.3%的學生認為學校缺乏自由創新的環境氛圍，57.1%的學生認為學校硬件不足，47.3%的學生認為受學?！爸R傳授、被動接受”的教學模式制約，38.5%的學生認為學?？荚嚪绞疥惻f，考評對創新不夠重視和學校提供的學生創新經費不足，34.1%的學生認為與老師的溝通交流不夠，33%的學生認為學校老師在創新方面的引導和示范不夠，23.1%的學生認為學校課程結構不合理。由此可見，在校大學生們認為制約他們創新能力提高的因素依次為學校的創新氛圍和硬件設施、學?，F有的教學模式和考核考評方式、學生與老師的溝通交流和老師對創新的指導以及課程結構。

表6　大學生創新能力培養的主要制約因素

三、分析與結論

(一)具備一定的創新意識，但缺乏創新的自信和勇氣

從調查問題一的結果(表1)來看，我校生環學院本科生能夠認識到創新的重要性，認為創新能力是大學生應具備的能力，具備了一定的創新意識；然而調查問題三的結果(表3)卻表明大多數的學生認為自己的創新能力一般，這說明大學生還缺乏創新的信心和勇氣。此外，在曾進行的“如何看待教科書上的知識”這一問題的調查中，大部分學生選擇有懷疑但不去探究或沒提出來，這也說明了他們能夠發現問題，但缺少進一步探索的精神，缺乏提出問題的勇氣和信心。

(二)具備創新的興趣，但缺乏創新的內部動機

調查問題二的結果(表2)表明我校生環學院大多數本科生對學校組織的創新類活動具有興趣，他們有通過創新活動提高自身創新能力的渴望。但從調查問題四的結果(表4)來看，大部分學生沒有參加過創新實踐活動，說明學生參與活動的積極性不夠。在進一步的師生訪談中發現，大學生選擇是否從事創新活動時，考慮的首要因素是其中的實際利益，而不是從內在的問題意識出發。遇到問題時，只會套用理論，缺乏實際動手能力。中國探究性教學的先行者王能智先生曾提出：只有在一個真實的問題情境中我們才能發現學生的創新智慧。只有經過實際操作才能發現問題，從而喚起學生解決問題的欲望和深藏學生內心的創新動機，也只有這種內部動力才能激發學生參與創新活動的積極性，并且堅持到底，最終形成科學成果。

(三)認識到創新應具備綜合能力，但創新能力的培養存在制約因素

調查問題五的結果(表5)可以看出，我校生環學院本科生已經認識到創新需要具備各種綜合能力，但調查問題六的結果(表6)表明，目前存在一定因素制約了在校本科生創新能力的進一步提高，其按選擇比例高低依次為學校的創新氛圍、硬件設施、學?，F有的教學模式、考核考評方式、學生與老師的溝通交流、老師對創新的指導、課程結構。事實上，很多研究也表明[4-6]，目前我國其他高校也存在以上現狀制約了大學生創新能力的培養和提高。

四、提高大學生創新意識和創新能力培養的探討

從對桂林電子科技大學生環學院本科生的調查結果可以看出，盡管大學生能夠認識到創新的重要性，也想創新，但在實際工作中不知道如何去創新，缺乏把想像變為實際的綜合能力，缺乏勇于實踐和敢于實踐的精神和實際行動，存在諸多因素制約著大學生創新能力的培養。因此，筆者認為本科生創新意識和創新能力的培養可以從以下幾方面加強。

(一)從學校及老師層面

1.將創新教育納入教學體系做到實處

“調整教學計劃，將創新教育納入教學體系”，這已是我國大學生創新教育的共識，目前的高校都在做這方面的嘗試，但尚需將此計劃做到實處，特別是將“學生創新實踐活動納入正常的實踐教學中，算作一定的學分”宣傳到位，具體實施好。同時將大學生的創新能力作為考評指標，與評獎、評優直接掛鉤，激勵大學生提升自己創新能力的積極性。

2.加強綜合性和學科交叉性教育

首先大力推行和改革通識教育，打通文、理、工學科間壁壘，使學生能夠涉獵不同學科的知識，了解不同學科的思維方法，這是保持創新潛力的基礎。其次，對專業基礎課教學內容和結構進行優化，把專業基礎課建成適用于多個專業的平臺課程。最后，增設綜合實踐活動課程，為實現從傳授式教學向探究性教學的轉變提供解放空間；在綜合實踐活動中，鼓勵學生提出問題，并從多學科角度解決問題，從而激發學生創新靈感的產生。

3.真正實現傳授式教學向探究性教學的轉變

首先，將課堂教學組織和設計轉變為以學生為主體來開展，采用開放式自編教材，充分考慮當前科學研究綜合、交叉、滲透的發展趨勢，及時補充最新研究成果，消減教師講授內容，增加學生自學和課堂討論內容和學時。其次，進行啟發式教學，通過問題的提出，讓學生進入琢磨的學習狀態，潛移默化地培養學生的創新思維和創新能力。三是設計具有創新意識的綜合性題目，在團隊負責人的帶領下收集資料、開展討論、寫出報告，讓學生去發散思維，激發學生的創造性，讓學生體會到運用已學知識解決問題帶來的樂趣和成就感。

(二)從學生層面

1.構建創新的知識結構，提高創新思維能力

為了形成創新的知識結構，大學生應自主擴展知識面，學習創新理論方法，掌握學科之間的知識交叉，為創新能力的提高奠定基礎。同時，大學生應該提高自主學習能力，針對自主學習過程中產生的問題，及時與老師交流溝通，并運用科學的方法來鍛煉自己的思維能力，激發創新潛能。

2.增強自信心，積極參加創新實踐活動

大學生如能克服依賴和自卑心理，靜下心來探究自己感興趣的知識，就能以足夠的勇氣和信心參加學校舉辦的創新實踐活動，參與老師的科研課題，抓住培養創新能力的機會。也只有通過創新實踐活動，創新能力才能展現出來，并可能得到升華并轉化為成果。值得注意的是，在參加創新實踐的過程中，大學生應著重培養自己頑強的意志，因為創新能力的提高需要很多時間和精力的投入，否則將功虧一簣。況且堅強的意志力正是創新能力的重要組成部分。

(責任編輯：夏璐)

[1]趙瑞芳, 盛國平, 李彥. 大學生創新意識和創新能力的調查與思考[J]. 職業圈, 2007, 63(11): 44-45.

[2]王琪琪. 大學生創新素質現狀特征及創新意識培養開發的探索性研究[D]. 重慶: 重慶大學, 2012.

[3]曹穎頤. 大學生創新能力指標體系的構建[D]. 武漢: 武漢理工大學, 2008.

[4]王家褀, 曹穎頤. 影響我國大學生創新能力的因素及對策[J]. 天中學刊, 2007, 22(5): 81-82.

[5]劉俊伏, 郭麗艷, 萬宇，等. 大學生創新能力分析及對策研究——以揚州大學本科生為例[J]. 產業與科技論壇, 2011, 10(21): 113-115.

[6]鐘玉泉, 彭健伯. 雙向能動教學法與大學生自主創新能力[J]. 黑龍江高教研究, 2009, 187(11): 171-175.

Survey and Investigation of Innovative Consciousness and Innovative Ability for Undergraduates Taking the College of Life and Enriron mental Science as an Example

JIANG Yong-rong1,LI Shuang1,Qin Yong-li2

(1.College of Life and Environmental Science;2.Logistics Department, Guilin University of Electronic Technology, Guilin 541004, Guangxi )

Questionnaire survey was used to test the innovative consciousness of undergraduates from student’s view, choosing the college of life and environmental science as study object in Guilin University of Electronic Technology. The influencing factors on undergraduate’s ability were also analyzed. In the end, the way to promote undergraduate’s innovative consciousness and ability were proposed from universities, teachers and students’ view, hoping to provide enlightenment for the improvement of university student’s ability.

undergraduates;innovative consciousness;innovative ability;Questionnaire survey

G647

A

1671-9719(2016)8-0049-04

蔣永榮(1970-)，女，廣西桂林人，副教授，研究方向為生物化學、微生物學。

2016-05-11

2016-05-24

2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于學科交叉培養本科生創新能力的研究與實踐”(2015JGA203)；2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“立足特色和區域經濟發展需求，打造環境工程應用創新型人才培養平臺”(2015JGA204)；廣西教育科學“十一五”規劃2013年度立項課題“三位實踐教學平臺的構建及生物工程專業大學生科研創新能力培養體系的研究”(2013C022)。