堅守閱讀本位 探尋語文之根

于秋婷

第十屆全國小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”觀摩研討會在山東濰坊召開。我有幸深入到語文課堂學(xué)習(xí)，此次會議帶給我的確實是不一樣的精彩和心靈的沖擊。

一、 精彩前情：9節(jié)語文名師課堂+3場專家報告

1.個性化的語文教師

為時一天半的會議，共安排了九位濰坊名師執(zhí)教。對于這些教師的名字，我一點兒也不陌生，有的甚至是耳熟能詳。首位上課的是孫云霄老師——幾年前就在網(wǎng)上觀摩過她的多節(jié)語文課案例，也拜讀過她的個人專著《復(fù)調(diào)語文》；王欣香老師——身材修長、渾身散發(fā)著詩情畫意，在2014年煙臺龍口會議上，她執(zhí)教的史鐵生的《秋天的懷念》，那富有磁性的聲音和唯美、深情的課堂告白至今還縈繞在我的耳際；譚娜老師——薛炳群老師曾推薦我閱讀過她的文章《亦喜亦樂，莊莊其士》，非常喜歡她那種獨特的觀察視角和清新淡雅的文筆；還有大家都熟知的畢英春老師——1+X單元整體教學(xué)的探索者，她的研究專著《雙主題整合教學(xué)的智慧》一書，我們學(xué)校的語文教師人手一冊，研讀學(xué)習(xí)……

在濰坊的小學(xué)語文教師群體中，可謂是高手云集，名家輩出：韓興娥老師的“海量閱讀”、張云杰老師的“三元色閱讀教學(xué)”、趙紅老師的“自主過關(guān)教學(xué)”……

卓越的研究成果、獨特的教育思想、個性化的教學(xué)風(fēng)格、有靈魂的語文課堂，雖然這樣的概括未必全面、準(zhǔn)確，但的的確確是我最近幾年接觸、了解濰坊小學(xué)語文名師最真切的感受！

2. 不一樣的語文課堂

孫云霄老師執(zhí)教的整合主題閱讀課《朋友》，把《論語》帶入了三年級孩子們的語文課堂，通過“友”字引入《論語》名句：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”“與朋友交，言而有信。”“益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，損矣。”……聽著孩子們在課堂上高聲吟唱著我們的國學(xué)經(jīng)典，感覺這樣的語文課很溫暖！特別是在“阮恒、孫叔敖，誰的行為更接近于‘仁”的討論環(huán)節(jié)，孩子們更是引經(jīng)據(jù)典，對兩種觀點進(jìn)行了辨析。三年級的孩子能做到對《論語》的論述頭頭是道，信手拈來，這是一種深厚的國學(xué)功底積淀的結(jié)果，千余名與會教師無不為之震撼！

從拿到會序冊開始，我就對《會唱歌的石頭》一課的教學(xué)設(shè)計充滿好奇。創(chuàng)境——入境——出境——開境，這樣的教學(xué)思路清楚、明晰。我好期待，王欣香老師會怎樣演繹這堂課？“盤古開天”“女媧補天”“精衛(wèi)填海”幾個神話故事因“石”被巧妙地串聯(lián)在一起。從有關(guān)于石頭的神話故事到中國石文化，從破石而生的石猴到青埂峰下的頑石偈，從《西游記》到《紅樓夢》，孩子們的思維穿越了千古輪回！這樣的語文課怎能不讓人驚喜？

《紫藤蘿瀑布》和《我看外國文學(xué)》這兩節(jié)課的展示，使我感受到了濰坊教育以生為本的理念：學(xué)生站在課堂的中央！在于學(xué)敏、譚娜兩位老師的課堂上，沒有教師的侃侃而談、口若懸河，也沒有學(xué)生的神情緊張、眉頭緊鎖。五六個孩子圍為一組，讀書討論、思路整理，他們臉上充滿了陽光，他們的闡述神采飛揚！“我來講”“我糾正”“我要問”“我補充”……這樣的課堂，舞臺屬于學(xué)生！精彩屬于學(xué)生！

3.多維度的理念引領(lǐng)

會議期間，除了九節(jié)濰坊名師執(zhí)教的語文課堂，還安排了三場精彩的報告，從“教師的成長、校長的視野、專家的引領(lǐng)”三個維度向我們闡述了濰坊小學(xué)語文十年變革取得的豐碩成果。

付曉萌老師的名字曾多次在薛炳群老師的文章及著作中讀到過，作為薛老最早期的得意弟子之一，她以做一個具有閱讀情懷的優(yōu)秀語文教師為追求，博覽群書、執(zhí)著閱讀，教師的閱讀不僅成就了自己，也豐盈了學(xué)生的生命。

一位好校長就是一所好學(xué)校！作為濰坊乃至省級名校的濰坊高新區(qū)北海學(xué)校，就有一位同樣具有教育情懷的湯善香校長。她創(chuàng)建的“和雅閱讀”課程體系，閱讀四環(huán)節(jié)五課型的研發(fā)和落實，閱讀活動措施五堅持（堅持晨讀暮思、堅持盤活圖書資源、堅持師生及親子閱讀、堅持閱讀考級制度、堅持為學(xué)生發(fā)放稿費），校長、教師、學(xué)生三級聊書會等一系列讀書活動的整體推進(jìn)，成就了北海學(xué)校，成就了北海教師，也成就了廣大的北海學(xué)子。

在濰坊會議觀摩學(xué)習(xí)期間，最令我期待的就是恩師薛炳群的報告，終于又可以聆聽他的教導(dǎo)！還記得第一次見到薛炳群老師是在2013年。兩年多的時間，薛老師一路指導(dǎo)，一路鼓勵，我被帶入了一片語文教學(xué)的廣闊天地！當(dāng)我坐在臺下，聽著薛炳群老師在臺上那么自由、從容地講述著他所摯愛的小學(xué)語文，歷數(shù)著濰坊小語的十年變革，我的心底涌起一股莫名的感動：從青春歲月到知命之年，他始終懷著一顆純凈之心熱愛生活、癡迷工作，他喚醒了一代人的教育夢想，也創(chuàng)造了濰坊小語的輝煌！我之前從來沒有感覺到，一個人的靈魂和力量竟然可以這樣強大！

二、 深刻啟示：閱讀，是破譯濰坊教育成功經(jīng)驗的密碼

濰坊學(xué)習(xí)回來之后，我總想寫一寫自己學(xué)習(xí)的收獲，可是又遲遲不敢動筆，因為感覺有太多的東西，需要我去反復(fù)地回味、琢磨。透過九節(jié)名師課堂和三場專家報告，靜心思考：濰坊的教育到底在向我們傳達(dá)著一種怎樣的信息？那就是閱讀！

1.閱讀的重要性到底有多大

我們學(xué)校入職不足一年的范凱老師曾經(jīng)告訴我，他在班級內(nèi)進(jìn)行過這樣一個測試：根據(jù)座位的編排自然地把班內(nèi)同學(xué)分為兩組，一組同學(xué)用20分鐘的時間閱讀一組以春為主題的文章，另一組同學(xué)則沒有任何閱讀的體驗。20分鐘之后，讓兩組同學(xué)都來描述自己眼中的春天。有過閱讀體驗的孩子，他們的描述大多語言豐富、思路清晰；另一組則相反。一個非常年輕的教師以這樣一種看似簡單的方式給予這個問題一個很好的解釋！

2.學(xué)生的閱讀量應(yīng)該是多少

曾經(jīng)讀過一篇文章，里面有這樣一段描述：當(dāng)學(xué)生的課外閱讀量至少達(dá)到教材內(nèi)容的5倍以上，才會形成語文能力。也就是說，一本語文教材的學(xué)習(xí)至少需要五本以上文本之外的閱讀來充實。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)六年，學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字。”當(dāng)然，這是一個閱讀的底線。而在濰坊，薛炳群老師在報告中給我們提供了這樣一組數(shù)字：學(xué)生一個學(xué)期的課內(nèi)閱讀就達(dá)到了100萬字，一個學(xué)年課內(nèi)閱讀量200萬字。用叢書，一個學(xué)年的閱讀量就超過了“課標(biāo)”規(guī)定的小學(xué)六年的閱讀量。

作為“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的發(fā)源地，濰坊的語文教育正是秉持大量閱讀的核心理念，以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為入口，以閱讀提升孩子的語文素養(yǎng)為追求，不斷地研究、反思、總結(jié)，這也給我們提供了很好的引領(lǐng)和啟示！

3.大量閱讀如何在課內(nèi)實現(xiàn)

由于受家庭環(huán)境、個人閱讀能力的影響，學(xué)生的課外閱讀往往是千差萬別。課外閱讀的效率難以提高，這是一個不爭的事實。想要依托課堂學(xué)習(xí)主陣地，實現(xiàn)課外閱讀的課內(nèi)化，教材如何處理，是首要問題。薛炳群老師總結(jié)提出的六大教學(xué)策略能夠給我們的教學(xué)提供很好的幫助。即：先學(xué)后教；三講三不講（三講：講重點、難點；講方法；講運用。三不講：學(xué)生能自己看懂的不講；學(xué)生可以小組合作學(xué)會的不講；老師講了，學(xué)生還是不會的不講）；及時矯正反饋；三布置三不布置（布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)、遷移提高的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)、懲罰性作業(yè)、超過合理限度的作業(yè)）；創(chuàng)設(shè)有效問題途徑；刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)。以六大策略反觀我們的語文課堂，我們一定可以做出理性的、符合教育教學(xué)規(guī)律的調(diào)整。

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗提倡課堂1/3的時間教教材，2/3的時間拓展閱讀。作為此項實驗的新加入學(xué)校，我們目前還處于嘗試、探索階段，還沒有達(dá)到這一理想的教學(xué)狀態(tài)。即使這樣，通過一篇課文帶一到兩篇課外讀物的學(xué)習(xí)方式，我們也初步感受到了閱讀量的增加帶給我們課堂和學(xué)生的可喜變化，我們應(yīng)該沿著這樣的思路，靈活運用六大教學(xué)策略，逐步向“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的核心理念逼近。

三、 我們的再思考：“目標(biāo)教學(xué)”與“語文主題學(xué)習(xí)”的融合

也許有人會說，濰坊的教育有它特有的大環(huán)境和教育制度，而且，我們今天看到的是濰坊小學(xué)語文十年改革的成果，站在這樣一個較高的基點，再來審視我們自己的語文教學(xué)，“拿來主義”肯定是行不通的。在此次學(xué)習(xí)返回的列車上，我問同事們學(xué)習(xí)的感受，我聽到的除了有感動和震撼，也有驚訝和惶恐。如何結(jié)合自己的校情和學(xué)情，走出一條適合我們自己的教學(xué)之路，這是一個無法回避，也是一個永遠(yuǎn)繞不過去的問題。

1.基于“目標(biāo)教學(xué)”的“語文主題學(xué)習(xí)”的理解

自2015年，我們學(xué)校分別邀請了華東師大胡惠閔教授和山東省教科所張斌博士來校指導(dǎo)，在深入教研的基礎(chǔ)上，確定了“基于標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)教學(xué)”（簡稱：目標(biāo)教學(xué)）這一研究思路。

“基于標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)教學(xué)”特別強調(diào)“目標(biāo)—內(nèi)容—實施—評價”的一致性，這四個要素的確立分別對應(yīng)的是我們教學(xué)中最需要考慮和解決的四個問題：目標(biāo)——我要帶學(xué)生到哪里去？內(nèi)容——我們需要憑借哪些基本的素材或活動？實施——我怎樣帶他們?nèi)ィ吭u價——我怎么知道他們已經(jīng)到了哪里？其中，目標(biāo)的確立是基礎(chǔ)和重點，而內(nèi)容的選擇是一個難點。我們知道，當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的是所有學(xué)生必須達(dá)到的、最基本的課程目標(biāo)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述。它沒有規(guī)定固有的知識要點，這就為我們靈活使用語文教材提供了一種依據(jù)和可能。

基于這樣的認(rèn)識，再來研究我們的語文教材，就會發(fā)現(xiàn)這樣幾個問題：①主題單元多從人文方面進(jìn)行分類設(shè)計，單元的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠統(tǒng)一。②每個單元中課與課的主題過于牽強，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。③教材的語文味缺乏，思想性較強，不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和提高。為了解決這些問題，就需要我們靈活使用和整合語文教材。而要實驗“語文主題學(xué)習(xí)”、實驗所提倡的“大量閱讀”的核心理念，也需要實驗文本與課外閱讀的整合。我想這不是一種巧合，而是遵循教育規(guī)律的必然結(jié)果。

2.從實踐出發(fā)進(jìn)行“整合教學(xué)”的初步探索

明確了基于“目標(biāo)教學(xué)”的“語文主題學(xué)習(xí)”的理念，我們開始進(jìn)行基于課堂實踐的語文整合教學(xué)的初步探索。

嘗試“1+X”教學(xué)。即：以一篇精讀課文帶一到兩篇略讀課文，或者以一篇文本教材帶幾篇叢書閱讀材料的整合。通過精讀課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生習(xí)得方法，拓展閱讀重在實現(xiàn)學(xué)法的運用和遷移。這是最初嘗試整合教學(xué)的老師最常用的一種教學(xué)模式。選取適合文本表達(dá)特點的整合點是教學(xué)關(guān)鍵。

踐行“單元整體”教學(xué)。在小學(xué)低年級，我們從識字、朗讀、寫字、運用四個維度開發(fā)了單元整體隨文識字課、單元整體歸類識字課、朗讀指導(dǎo)課等七種課型。而中高年級，我們則從閱讀理解、領(lǐng)悟表達(dá)、群文閱讀、語文綜合實踐活動四個維度開發(fā)單元整體預(yù)習(xí)課、精讀悟法課、群文閱讀課等六種課型。

探索同一篇文章不同版本的整合。2015年12月，畢英春校長推薦我為河北廊坊的網(wǎng)絡(luò)研修錄制一節(jié)觀摩課，當(dāng)時給定的題目是冀教版《唯一的聽眾》。為了上好這節(jié)課，我校語文團隊教師一起研究了冀教版、人教版、北師大版、滬教版四個版本的教材。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，同一篇文章，在四個版本教材中不僅存在著內(nèi)容的不同，而且所承擔(dān)的單元訓(xùn)練重點也有很大差異。在冀教版中，《唯一的聽眾》所處單元重點體現(xiàn)鏈接策略的運用；在滬教版中，本單元的訓(xùn)練重點是轉(zhuǎn)化人物角色，創(chuàng)造性地講述故事；而在人教版和北師大版教材中，單元的訓(xùn)練點分別是通過描寫人物的語言、神態(tài)、心理活動等表達(dá)人物的真情實感和感悟人間的美與丑。這一次的研究，也打開了我們的一個思路，把不同版本的同一篇文章放到班級內(nèi)的不同小組，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開學(xué)習(xí)并匯報，學(xué)生就會有不同層面、不同維度的收獲。這樣的研究真地很有趣！有興趣的老師也可以進(jìn)行嘗試！

其實，這些規(guī)律只是為初步嘗試整合教學(xué)的老師提供一點借鑒和幫助。真正的整合教學(xué)是不拘泥于某一種模式的。其中的精髓，需要我們在實踐中不斷地去摸索和總結(jié)。只要我們遵循著語文教育的規(guī)律，以大量閱讀豐盈我們的語文教學(xué)，就是探尋到了語文教學(xué)之根！