我該糾結(jié)沒完成的“教學(xué)任務(wù)”嗎？

趙建霞

那天，一節(jié)語文課課始，我按部就班地進(jìn)行課前口語交際：讀書交流。今天該進(jìn)行《草房子》中《藥寮》這一章的交流，當(dāng)一個孩子說到他從主人公“桑桑”的父母對孩子的病（其實(shí)是誤診）的擔(dān)憂和無奈中，體會出了父母愛子之情，我及時介入，引導(dǎo)孩子們：“能聯(lián)系實(shí)際談?wù)剢幔俊币晃辉?jīng)動過腿部手術(shù)的女孩子，勇敢地說了自己的真實(shí)事例。當(dāng)講到“我早晨醒來后，知道了一夜沒有睡覺的爸爸媽媽，他們臉上滿滿的都是對我手術(shù)后‘可能的后遺癥的憂慮” 時，這位女孩忍不住落淚了，情到濃處的哽咽，使故事無法繼續(xù)講述下去了。

班內(nèi)懂事的孩子們用掌聲給予了鼓勵與認(rèn)可之后，又引發(fā)了另一個孩子講述自己中暑的故事，當(dāng)聽到“我很內(nèi)疚，因?yàn)槲业牟恍⌒模寢寢寭?dān)心”這句時，我又激動又暗喜。我感覺想方設(shè)法推進(jìn)閱讀曹文軒唯美小說《草房子》的目的似乎達(dá)到了，孩子們懂得去感受愛了。看看更多的踴躍舉手的孩子們，再看看時間，早已過了課前口語交際的時間了。怎么辦？是循規(guī)蹈矩上教材，還是任孩子們繼續(xù)講“自己的故事”？

索性再讓我任性一回吧！干脆把所謂的“語文課”改為閱讀交流課吧！

接下來的交流五花八門：有從爸爸（桑喬）在一次次給兒子（桑桑）的治病求醫(yī)中，由希望到失望到最后幾乎絕望的痛苦中，讀出了父母最原始的愛——面對即將逝去生命的孩子，父母只乞求上天會無條件地接納自己的孩子，無論他是否健康，是否活潑……有從溫幼菊老師知道桑桑得了“不治之癥”時，讓桑桑來到她永遠(yuǎn)充滿中藥味的小屋中，默默地為桑桑熬藥中，感受到了人間的真情，在靜美的畫面中，有老師的關(guān)心，有大朋友的同情，有同病相憐的凄美，更有潛移默化的感化之愛……

在孩子們的交流中，我也為這本《草房子》再次落淚，更為我們沒有真正落實(shí)“大語文觀”而落淚：在我的教學(xué)生涯中，有幾節(jié)精心準(zhǔn)備的語文課進(jìn)入過這樣入心的閱讀境界？多少處心積慮的教才能有這樣融情的表達(dá)？多少次的煽情鋪墊才能有如此刻骨銘心的感受？我覺得極少極少。

正當(dāng)我打算結(jié)束交流之際，一只小手急促地舉了起來。她先列舉了《草房子》中妹妹對哥哥的兄妹愛、紙月對桑桑的同學(xué)情、秦大奶奶的鄰里之愛等等，最后她歸結(jié)為“本書是多種愛的表達(dá)，是大愛”一句時，我內(nèi)心的驚喜變?yōu)樽院馈ｋm說這不是我們本節(jié)課要討論的，但這是全書的主題呀！此時一石激起千層浪，一位同學(xué)又接著說：給大家推薦另一本書《狼王夢》。讀過此書的同學(xué)按捺不住地講了他受感動的畫面——“大灰”忠誠地保護(hù)主人——川妮，語言之精美，評價之深刻，真是出乎我的預(yù)料。

我不由得加入到了孩子們的談?wù)撝校嬖V孩子們：從書中的紙月、細(xì)馬、秦大奶奶、杜小康等人物的故事中還能產(chǎn)生不同的感悟……在孩子們興奮與懵懂的眼神中，我向孩子們倡議：讓讀書成為一種習(xí)慣，讓讀書的優(yōu)雅姿態(tài)成就最美的自己，終身與書相伴，做熱愛讀書的人。

這時下課鈴響了，還沒來得及發(fā)言的孩子們一致極力要求進(jìn)行《草房子》整本書的交流，我有理由不同意嗎？另一名平時很內(nèi)向的小女孩一邊做眼保健操（因?yàn)橛兄抵苌椋贿吳那母彝扑]了一部電視劇《霹靂火》，并真誠地說：“老師，你看看吧！里面也有不同的愛。”這可是她第一次主動跟我表達(dá)呀！

這節(jié)“語文課”雖然沒有按計劃進(jìn)行語文教材篇目的教學(xué)，但激發(fā)了孩子們讀書的興趣。而且從實(shí)踐中讓我明白了課外閱讀交流課就該這樣上：一節(jié)課上沒有教師的煩瑣分析，沒有教師的包辦代替，全部是孩子們閱讀后的真實(shí)感受；一節(jié)課上沒有教師的刻意引導(dǎo)，沒有教師預(yù)設(shè)的鋪墊，全部是孩子們積極地暢所欲言；一節(jié)課上沒有高年級常見的課堂沉悶，沒有孩子們迎合成人的表演，全部是最真最濃的情感流露。今天的語文課，我似乎舍棄了計劃中的教學(xué)任務(wù)，可是收獲了計劃外的驚喜——學(xué)生有思考、有表達(dá)、有情感投入，難道這不是一節(jié)“很語文”的語文課嗎？