給孩子最好的遇見

溫海林

想聽陳琴老師的課，是早已有的一個愿望。知道陳琴其人是閱讀韓興娥的《讓孩子踏上閱讀快車道》時的事。對韓興娥的海量閱讀感興趣，由此及彼，就對韓興娥式的陳琴“背下十萬字，讀破百部書，寫下千萬句”也特別感興趣。于是上網(wǎng)查了查，想了解了解。看到陳琴的照片，突然想到好像早幾年就在《小學語文教師》的封面上看到過她。但因為當時自己對閱讀重要性的認識不夠，對吟誦更是聞所未聞，就沒在意她，對介紹她的文章也沒管沒顧。認識上的局限，使我與本應(yīng)那時就該了解的她失之交臂。

今年的杭州千課萬人，有韓興娥，有陳琴，真想去聽一聽、學一學，但終究未能成行。說不上遺憾，但總覺得缺少了一次見識、學習的機會。

沒想到，培訓中心會請來陳琴講課、做講座。滿懷向往之情前去學習。說實話，像我這樣資質(zhì)的人，學會吟誦太困難了。吟誦，吟誦的規(guī)則，于我實在是一頭霧水。但我喜歡陳琴的吟誦，喜歡聽她吟誦的《水調(diào)歌頭》，更喜歡她吟誦的《一剪梅》。喜歡她通過吟誦把作者的情感、詩詞的意境表達得淋漓盡致。

見識陳琴，見識吟誦，是此次學習的一個收獲。可以說，讀《給教師的建議》《朗讀手冊》《讓孩子踏上閱讀快車道》等書，讓我知道了閱讀的重要性；而讀王叢老師的《語文教育向何處去》，看王財貴教授的《兒童潛能開發(fā)與經(jīng)典誦讀》視頻，以及這次聆聽陳琴教授的講座，讓我更進一步加深了對閱讀國學經(jīng)典、積累國學經(jīng)典的認識！

從陳琴的弟子陳群英的報告《經(jīng)典潤班級，素讀養(yǎng)情懷》中可見經(jīng)典閱讀對于管理班級的有效性、可行性。接觸經(jīng)典之后，她由以往的班級制度管理過渡到經(jīng)典浸潤班級，實現(xiàn)了班級管理從他治到自治的華麗轉(zhuǎn)身。入學第一天陳琴教授就讓孩子們背《好漢歌》，引導孩子們明白自己的事情自己做。不講大道理，但效果遠比講大道理好得多。古有“半部《論語》治天下”之說，兩位老師的事實證明經(jīng)典治班也是可行的。

陳琴教授自己的成長經(jīng)歷說明了經(jīng)典誦讀的重要性。陳琴的外祖母把她帶到了12歲。在12歲之前的這些歲月里，滿腹經(jīng)綸的外婆引導她把《增廣賢文》和《老子》背了個滾瓜爛熟。這看似只是簡單的記誦，實則已為她打下了良好的人文精神和學習底子。走出大山后初次接觸數(shù)學，她連蒙帶猜也只考了6分。但她卻能在一個學期里自學5本數(shù)學教材，而且能學得通、學得懂、學得會，還在全省數(shù)學競賽中獲得了冠軍。她說，學好文言文，學白話文就簡單了；她還說，學好語文是學習其他科目的基礎(chǔ)。王財貴教授也曾說，語文學不好，會拖累其他科目的學習的。事實或許正是如此，“背下十萬字，讀破百部書，寫下千萬句”之后，人文底子有了，學習能力也有了，學其他科目也就不難了吧？我沒有這樣的經(jīng)歷和經(jīng)驗，沒有現(xiàn)身說服力，但對他們的“經(jīng)驗之談”，我深以為然。

身為大學教授的陳琴老師，感慨現(xiàn)在有些大學生的學識、學養(yǎng)還不如當時她的小學生。她的學生雖小，但老師已曾給過他們最好的遇見——豐厚的經(jīng)典積累！

王叢老師在《語文教育向何處去》中說：“在同樣的年紀，我們的學生兩耳不聞窗外事，一心只顧做習題，而葉嘉瑩卻在吟詠、創(chuàng)作詩詞，并能和師長切磋，真是天差地別。”的確如此，同時期的人，遇見書和沒遇見書、遇見經(jīng)典和沒遇見經(jīng)典，肯定有不同。用梅子涵說的一句話就是“同樣是長大，那會多么不一樣”。

看惠特曼的《有一個孩子每天向前走去》：有一個孩子每天向前走去，他看見最初的那東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……如果是早開的紫丁香，那么它會變成這個孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么，它也會變成這個孩子的一部分。

陳琴的學生因為陳琴的“經(jīng)典誦讀”遇見了“早開的紫丁香”，韓興娥的學生因為韓興娥的“海量閱讀”遇見了“早開的紫丁香”，于是“早開的紫丁香”便成為了孩子們的一部分，而“那些雜亂的野草”便沒有了立足之地。

我所接受的小學教育的確未曾有過什么好的“遇見”，當語文老師這么多年，我也沒給過我的學生多少好的“遇見”。

又想到了王叢老師在《語文教育向何處去》中的一句話：“語文教師應(yīng)有一定的國學功底。”我亦深以為然！