打造“成長課堂”，助推學生全面成長

鄒玉蓮

所謂“成長課堂”，就是指教師以幫助學生成長為宗旨而開展的課堂教學，換言之，“成長課堂”的一切教學活動皆以輔助學生成長為目的而進行的，促進學生們各方面能力的提升以及思維思路的開拓，對學生的成長至關重要。

學生并非學習的機器，成績的高低與否并不能說明學生們成長與否，只關注學習成績卻忽視學生成長并非長遠之計，也并非教學的真正目的所在。那么，教師們如何才能為學生打造一個“成長課堂”，幫助學生全面成長呢？

一、打造“成長課堂”的策略

1.堅持學為主，教為輔

眾所周知，教學分為“教”與“學”兩個部分。所謂學為主、教為輔，即教師在教學中開展的教學活動應以學生的學習為主體，再輔以教師的“教”。如此教學課堂有利于學生們自主性的提高并促進學生們積極思考問題，對學生們能力的成長至關重要。

然而，許多教師卻仍以教為主，從而導致學生們的學習止步于教師所教的內容，缺乏延伸與擴展，這樣的課堂教學并不利于學生們學習能力的提高與成長。因此，教師要想打造一個“成長課堂”，首先要改變教學模式，由“教為主”轉換為“學為主”，從而實現學生們能力的成長。

2.引導學生由被動學習到自主學習

所謂自主學習，就是指學生們在教師的引導下自主思考，從而達到自主學習的目的。然而，自主學習并不等同于自由學習或者自己學習，自主學習強調的是學生們學習的主動性以及積極性，其中并不乏絞死的引導與輔助。那么，教師如何才能讓學生們真正做到自主學習呢？筆者認為教師須從以下三點做起：首先，教師對自主學習要有一個明確的認知，并充分做好學習開端的引導工作，其次，教師需要確定預習綱要，引導學生做好預習工作，再者，教師在教學結束后應當為學生們確定思考綱要，即提供學生們思考的方向，讓學生們對所學課文進行深入思考研究。

例如，筆者在教學《小松鼠找花生》一文時，在教學開始前，讓學生們聯系生活想象花生長在什么部位，并想一想小松鼠為什么會找不到花生，接著，在教學過程中，我結合學生們的預習反饋引導學生們分析小松鼠找不到花生的原因，最后，我問學生：“假如你們遇到了這只小松鼠，你們會怎么去幫助它找到花生？”在課文的最后留下一個開放性問題讓學生們思考，從而加深對文章的研究。

3.注重教學過程而非教學結果

教師目光要更加長遠，注重學生們的成長以及能力的提高，而不是僅僅停留在學生們的成績之上，也就是說，教師應當注重教學的過程而非教學的結果。所以，教師在語文教學中要全力培養學生們語言組織能力以及思維表達能力，讓學生們各方面的能力都得到最大限度的提高，從而成功打造一個“成長課堂”。此外，教師在教學過程中要鼓勵學生們大膽地表達出自己的想法，從小培養學生們的表達與交流能力，這對學生們日后的交際與發展起到了不容小覷的作用。

二、打造“成長課堂”應注意的問題

1.備課環節尤為關鍵

教師的備課是否成功將會直接影響到課堂教學的效果，“成長課堂”亦受此影響，“成長課堂”的備課自然離不開學生成長這個中心主題，教師在備課中，不僅要考慮到本堂課的教學質量，還要充分考慮到學生們各方面能力的培養與否。唯有精心設計的備課，才能夠真正，幫助學生成長。

例如，在《和時間賽跑》這一篇課文的備課時，筆者先設計這樣一些問題：作者是如何與時間賽跑的？他為什么想要和時間賽跑？接著讓學生們默讀文章兩遍并在原文中找到相關答案，以此來引導學生們自主學習，最后，我根據文章最后一句話讓學生們思考為什么作者會覺得只要和時間賽跑就會成功，從而加深了課文學習的深度。

2.學生學習狀況不容忽視

再好的教學方法也要顧及學生們的學習狀況，畢竟學生們的學習狀況將會直接影響到學生們的學習效率。因此，教師在傾力打造“成長課堂”的同時還要注重學生們的學習狀況的好壞，避免出現學生因不適應新的教學方法而出現跟不上教學進度的現象。唯有如此，才能真正實現教學質量的提高以及學生們各方面能力的增強。

總而言之，教師在打造“成長課堂”的時候要注重發揮學生的主體地位，引導與培養學生們的自主學習能力以及思維表達能力，唯有如此，才是對“成長課堂”最好的詮釋。

（作者單位：江西贛州市南康區龍回祖炎小學）