優化多媒體策略追求高效課堂

周解行

在傳統的教學中，教師總是習慣于向學生灌輸知識內容，將知識全部傾倒給學生，這樣使得學生在學習的過程中顯得很被動，沒有自我意識，只是機械地記憶、學習，學習效率非常低。因此，教師必須改變這種教學策略，采用現代信息技術，優化多媒體策略，設計教學方法，激活學生的學習自主性，讓學生真正地體驗知識形成過程，素質能夠得到全面的發展，實現真正的實效課堂。

一、利用多媒體技術，豐富學生學習內容

教師將多媒體技術引入到課堂教學中，將課堂變得豐富精彩，讓學生的視野變得色彩繽紛，以更好地激活學生的學習興趣，豐富學生的學習內容。

例如：在教學六年級上冊“替換策略”一課中，對于教材例題中“小杯果汁容量是大杯的”這一替換條件，教師可以先引導學生分析大小杯的容量之間的關系，讓學生清楚地認識到一大杯與三小杯的容量之間的相等關系，從而抓住了替換的方法。繼而，教師出示多媒體PPT課件，其中學生可以運用鼠標點擊屏幕中的大杯或小杯，實現一大杯與三小杯的自由切換，從而將題目中的果汁全部變成小杯或大杯，讓學生的思維結果形象化展現，增強了學生的學習及思維興趣。

教師利用先進的現代技術，為單調的數學課堂增添了色彩，激活了學生的學習主動性，開闊了學生的視野，豐富了學生的學習內容。由此可見，適時地利用多媒體技術，能夠調動學生的學習積極性，提高學生的課堂學習效率。

二、開展多媒體教學，培養學生應用能力

利用多媒體將的內容融于生活中，給學生創設出一個熟悉的學習氛圍，利用學生已有的生活經驗，讓學生能夠更好地理解、吸收這些知識。同時，讓學生能夠有機會學以致用，提高其應用能力。

例如：在教學“小數加法和減法”時，教師出示多媒體課件，創設了生活情境，為學生提出了一個生活問題，讓學生通過解決一些實際問題，更好地理解這些內容。多媒體顯示：小明的媽媽去超市購物，最后結賬的時候，小明的媽媽開始計算自己一共買了多少錢的東西：青椒3.5元，西紅柿7.5元、大米18.7元。同學們，你們來幫小明的媽媽算一算，她需要給收銀員多少錢呢？如果，小明的媽媽給了收銀員50元，最后收銀員會找給她都少錢呢？學生對于教師的給出的問題，感到很熟悉，這是自己生活中的問題，學生結合自己的生活經驗開始解決這一問題。很快就有學生想到：3.5+7.5+18.7=29.7（元），50-29.7=20.3（元）。學生利用課堂所學知識，結合自己生活經驗，很好地解決了這一問題。

教師設置生活實際問題，讓學生能夠利用所學知識去解決實際問題，真正做到了學以致用。由此可見，適時地開展生活教學，能夠有效提高學生的實際應用能力，實現學生的全面發展。

三、實施多媒體體驗教學，提高學生學習效率

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師滔滔不絕地講課，不如學生真實地體驗一次。很多情況下，學生表面上學生聽懂了，而實際上學生并沒有領悟到其中的內涵。因此，教師需要改變教學方式，可以實施體驗教學，讓學生親自實踐、體驗，讓學生能夠有機會真正地體驗知識的形成過程，以更好地提高學生的學習效率。

例如：在教學“厘米和米”時，教師打破傳統的只有自己“說”的教學模式，而是選擇將課堂時間交給學生，給學生實踐體驗的機會，讓學生親自去探索、體驗這部分數學知識內容。教師布置任務：同學們，現在的時間交給你們，你們利用手中的工具，測量一下你們身邊一些事物的長短，看哪位同學測量得又準又多。學生在教師布置完任務后，都很興奮地進入到實踐操作中，有的學生開始測量自己的數學課本，經過測量得出這本書的長為28厘米，寬為14厘米；有的學生開始測量自己的鉛筆盒的長、寬、高，并得出一系列的數據；有的學生測量出自己所用的橡皮的長度3厘米；還有的學生很主動地去測量自己課桌的長度，學生通過測量發現自己的課桌大約長1米。學生在測量的過程中，主動地思考了厘米與米的關系。

學生在實踐中，真實地體驗知識的生成過程，對內容有了更深刻的認識和了解，極大地提高了學生的學習效率。

總之，教師要不斷地總結經驗，優化自己的教學策略，向著構建高效數學課堂的方向前進，為學生的進一步發展打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區星灣學校）