多媒體在小學數(shù)學教學中運用的思考

陳圣建

隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，將多媒體技術(shù)運用于小學數(shù)學課堂的教師越來越多。但是，一部分教師在運用多媒體輔助小學數(shù)學教學時，往往會出現(xiàn)許多誤區(qū)。筆者結(jié)合“長方形和正方形的面積”的教學，反思當前廣大數(shù)學教師把多媒體運用于課堂教學的現(xiàn)象，并提出自己的若干思考。

現(xiàn)象一：華麗有余，目標不明

一位教師在教學時，首先為學生呈現(xiàn)了許多種類型的房子，整個畫面非常唯美，有整幢樓的外觀圖，有裝潢好的室內(nèi)景觀。學生觀看了這些圖片之后，深深地被圖片吸引住了，大家在一起交頭接耳，議論紛紛。這時候，教師提出了一個問題：“同學們，看到這些圖片，你能提出什么問題？”學生的回答卻是雜亂無章，除了夸贊之外，幾乎沒有一個同學提出的問題是涉及到本節(jié)課的教學內(nèi)容的。

思考：明確目標，有的放矢

在利用多媒體輔助數(shù)學教學時，我們一定要明確目標，做到有的放矢，這樣，學生才能在多媒體的引導下更好地學習數(shù)學。案例中，為學生呈現(xiàn)那么多的樓型，就會干擾學生的學習指向性，讓學生誤以為這一節(jié)課就是讓自己議論樓型的。如果我們只是簡單地呈現(xiàn)一個戶型的房屋結(jié)構(gòu)，然后通過動畫技術(shù)轉(zhuǎn)化成平面圖，讓學生思考比較一下各個房間的大小，學生就可以直奔主題，思考如何才能測量出各個房間的面積，其效果要遠遠比那些華麗的多媒體展示好得多。

現(xiàn)象二：重視演示，忽略自主

一位教師在教學時，整節(jié)課的教學都是通過自己的多媒體演示來達成教學目的的，學生的學習就是在這位教師的演示過程中不斷思考而進行的。如一開始，先為學生演示一個戶型的內(nèi)部擺設，然后讓學生思考如何才能計算出客廳、臥室、衛(wèi)生間、廚房等的面積。當學生正在思考時，這位教師就把教學視角迅速轉(zhuǎn)移到多媒體演示上面，對學生說：“我們可以用邊長是1米的正方形來測量。”同時，運用動畫演示測量方法，得出長方形面積等于長乘以寬。最后，以多媒體的方式出示各種長方形與正方形，并讓學生計算其面積。

思考：使用適度，突出主體

多媒體教學不能理解成整堂課都是多媒體演示。課堂教學的基本屬性是生生之間、師生之間、生本之間的多維交流過程，多媒體運用于數(shù)學課堂教學，首先要明確它的地位。2011年版的《數(shù)學課程標準》中強調(diào)，應“將信息技術(shù)作為學生從事數(shù)學學習活動的輔助性工具”，而不是代替學生的動手實踐與自主探索。所以，在使用多媒體教學時要有一個度，能讓學生自主操作的就一定要讓學生進行自主操作，學生只有在操作過程中才能獲取最真實的數(shù)學經(jīng)驗表象，才能真正意義上體會到數(shù)學的魅力，感受到操作探索成功之后帶給自己的喜悅。而這些，是多媒體演示所不能達成的過程性目標。比如，雖然學生通過觀察教師的多媒體演示，也能獲取長方形與正方形面積的計算經(jīng)驗，但是這種經(jīng)驗是在外力的促使下獲得的，學生由于沒有自己豐富的實踐體會在里面，所以效果也不會好的。如果我們讓學生通過自主動手操作、自主探索與合作交流等形式來獲取這一數(shù)學知識，那么所形成的數(shù)學經(jīng)驗就會更加豐富，更加深刻。所以，多媒體演示應以學生為中心，不能以老師的思維來代替學生的思維。

現(xiàn)象三：拿來主義，效果不佳

一位老師在教學時，所采用的多媒體課件并不是自己設計的，而是從網(wǎng)絡上下載的，課件背景的右上角有一個小辣椒在定期眨眼睛，可能是這位老師不知道如何處理這一個小辣椒，所以從上課一開始到結(jié)束，這個小辣椒就一直在眨眼睛，而學生整節(jié)課都被這一可愛、滑稽的表情所吸引著，并時不時地冒出笑聲。由此可見，這一節(jié)課的教學效果是不佳的。

思考：提升能力，精心設計

由于網(wǎng)絡上的多媒體課件制作水平是不一樣的，我們不能簡單地將其搬到課堂上，而是要從學生的實際出發(fā)，充分考慮到學生需要什么樣的多媒體課件，然后再以此為基點，從網(wǎng)絡上尋找相關的多媒體課件。當然，下載的課件不可能完全符合合我們的課堂教學，這時就需要我們數(shù)學教師提升自己的多媒體課件制作水平，能夠?qū)⑾螺d的課件修改成自己課堂教學所需要的課件。所以我們要提高自己制作多媒體課件的能力，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡上的課件進行再加工，精心設計屬于自己學生的多媒體課件。這樣，學生的數(shù)學素養(yǎng)才能在多媒體的促進下得到可持續(xù)發(fā)展。

總之，在小學數(shù)學教學中運用多媒體時，注意不能喧賓奪主，本末倒置，為了多媒體而多媒體，而是要做到該“出手”時就出手，不該“出手”時堅決不用多媒體。這樣，才可以提高課堂教學效率，促進學生更好地學習。

（作者單位：江蘇泗洪縣歸仁中心小學）