初中數學教學中如何培養學生的解題意識

官瑞華

【摘要】 當前，初中階段學生在進行數學學習的過程中，過多地關注計算以及問題解決的邏輯，但是對于問題本身的關注以及進行階梯的意識卻十分淡薄，不能在學習數學的過程中建立有效的問題解題程序，從而對自身數學的縱向發展產生了一定程度上的制約。由此，筆者就此情況，結合自身多年的實際教學經驗，談談自身的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考價值。

【關鍵詞】 初中生 數學問題 解題意識

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-046-01

我國應試教育有上千年的歷史，由此，當前的初中數學教學過程中，教師受到應試教育的影響依舊十分之深，在教學過程中，十分關注答案的基本解題思路，由此，制約了學生的解題意識，使之變得十分狹隘。教師在機械地進行解題思路的講解過程中，學生的解題意識就會逐步喪失，從而最終產生的知識固定模式的學習機器。與此同時，作為一名合格的初中數學教師，在進行教學的過程中，要注重學生解題意識的培養鍛煉，給予學生足夠的時間進行自我思考，解決問題，強化學生的解題意識，從而促進學生得到數學綜合素養的提升。

一、引導學生關注問題的本質以及解題過程意識的培養

在培養學生解題過程意識的時候，筆者認為，可以將此過程分解為三個階段，前提階段，基礎階段以及關鍵階段。通過對學生過程意識培養，學生能夠逐步認知問題的本質，從而尋找解題思路，主動解題，強化自身的解題意識。

傳統的初中數學教學過程中，教師往往只是教導學生解決問題的方法，但是卻沒有告知學生為什么要用這樣的方法進行解題，長此以往，學生可以對某一類問題做到不假思索就能提出解題的方法。但是弊端也十分明顯，就是學生在進行相關定理證明題的證明時候會不知所措。而產生這一弊端的原因，就是因為在平時教學過程中，教師沒有針對性地教導學生解決問題過程的意識培養，從而制約了學生自主解題意識的提升。由此，教師可見此類教學模式的弊端十分嚴重，需要進行過程意識的培養，幫助學生發現本質，提升自身的解題意識。例如，筆者在進行三角函數的變換相關知識的講解過程中，如果按照傳統的教學方法，只需要告知學生，“奇變偶不變，符號看象限”，學生通過死記硬背，自然就能夠學會三角函數的替換方法。但是此類教學模式不能提升學生的解題意識，學生是死記硬背的。筆者采用的方法是畫圖，加角度，闡述不同角度對之的影響，加上sin函數和cos函數的定義域原則，加強學生了解結論得知的過程，從而了解結論的本質，幫助學生從根本上提升自己的解題意識，從而促使學生能夠在今后的數學學習過程中以不變應萬變。

二、有意識地培養學生的圖式知識

通過圖示知識，學生在進行初中數學知識的學習過程中，可以有效鍛煉自身的發散思維，從而能夠對普遍的數學問題都有自己的分析和把握。數學知識瑣碎并且邏輯緊密，學生容易遺忘一處而導致所有地方都不清晰。通過圖式知識的教學模式，學生能夠緊密聯系所有的知識點，從而對不同類型的題目都有準確的把握，自身的解題意識自然能夠得到提升。

初中階段的學生普遍不喜歡數學學科，也正因此，在學習的過程中缺乏主動性，反而不容易學會相應的知識點。教師通過圖式知識結構的講解，可以做到有效將瑣碎的數學知識結構化，便于學生的理解記憶，從而在學生的腦海中形成緊密的聯系，促進學生對相關知識點的準確把握，從而能夠提升學生的學習興趣，促使學生主動的進行數學問題的思考和解決，學生的數學解題思維能力自然能夠得到顯著的提升。例如，筆者在講解三角函數的各類替換公式的時候，由于學生對于這塊知識存在理解上的難度，而此類公示替換又十分之多，為了提升學生的學習興趣，幫助學生學習相關的知識點，筆者使用了圖式知識結構的方式，將有關聯的公式放在一起，將推導的公式放在后面，從而形成邏輯層次清晰的公示結構圖。學生通過此類圖片，可以有效記住并合理進行運用，從而能夠主動地接觸相應的題型并進行解題，從而有效加強學生的解題意識。

三、培養學生優秀的學習態度以及對數學的熱愛之情

只有對一門學科有了喜愛之情，才能夠主動地接觸這門學科并進行探索，從而提升自身在這門學科上的能力。在此基礎上，如果能夠掌握優秀的學習習慣，學生的學習成績以及學習素養自然能夠得到質的提升。筆者在進行數學教學過程中就是使用此類模式，激發學生的學習激情，教會學生良好的學習習慣，從而在潛移默化之中，就將學生的解題意識提升，從而達到新課程改革對于初中階段數學教學的能力要求。

結語

初中數學的教學階段，培養學生的解題意識十分重要，只有學生擁有足夠的解題意識，學生才能夠將自身的數學成績提升，才能走進數學學科的大門。作為一名合格的初中數學教師，務必積極動腦，轉換觀念，促進學生解題意識的提升，為學生的數學之路的平坦通順提供自己的幫助。

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