例談完形心理學(xué)理論在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】 完形心理學(xué)作為現(xiàn)代心理學(xué)的一支，不僅在心理學(xué)史上留有不可磨滅的痕跡，而且在特定程度上影響了學(xué)習(xí)理論。本文以一節(jié)高三作文指導(dǎo)課為例，分析“心物場(chǎng)”“格式塔”“相似律”等相關(guān)概念在高中語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐和課題研究成果，從觀念、目標(biāo)、過(guò)程等方面，探討完形心理學(xué)在新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】 完形心理學(xué) 高中語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用 課例

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）08-042-02

完形心理，又稱格式塔心理或心理的“完形趨向”，指人腦神經(jīng)系統(tǒng)的一種獨(dú)特的組織功能，即“只要已具備了主要的條件，心理的組織作用總是力趨完善。”完形心理學(xué)（Gestalt Psychology）作為現(xiàn)代心理學(xué)的一支，于1912年誕生于德國(guó)，它不僅在心理學(xué)史上留有不可磨滅的痕跡，而且在特定程度上影響了學(xué)習(xí)理論。將完形心理學(xué)應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，可以帶來(lái)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上的一系列改善：將學(xué)生視作一個(gè)已經(jīng)具備一定條件但尚不完善的，可以能動(dòng)地調(diào)整、漸進(jìn)式地改變的“完形”，即韋特海默所說(shuō)的“Gestalt”，更能尊重學(xué)生的個(gè)性特征，接受學(xué)生的現(xiàn)狀和問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)的、漸進(jìn)式地趨于完善。將課堂視為逐步實(shí)現(xiàn)“完形”的陣地，教師充分調(diào)動(dòng)可用資源，靈活采取方式方法，建構(gòu)最佳“心物場(chǎng)”，激發(fā)學(xué)生的完形沖動(dòng)，建立良性的“同構(gòu)”關(guān)系，促成學(xué)生能動(dòng)、漸進(jìn)式地調(diào)整與提高，在多元互動(dòng)中落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)以筆者承擔(dān)的一節(jié)高三作文教學(xué)公開課為例，探討完形心理理論在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、心物場(chǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì)，從觀念的轉(zhuǎn)變開始

完形心理學(xué)家考夫卡將知覺(jué)現(xiàn)實(shí)的觀念稱作心理場(chǎng)，被知覺(jué)的現(xiàn)實(shí)稱作物理場(chǎng)。二者并不一一對(duì)應(yīng)，而人類的心理活動(dòng)則是兩者結(jié)合而成的心物場(chǎng)，并且人的行為很大程度上要受以自我為核心的心理場(chǎng)的制約。那么，就教學(xué)實(shí)踐而言，其成效也必然要受教師與學(xué)生共同形成的雙向互動(dòng)的心物場(chǎng)的影響，因而教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化往往要從教師課堂教學(xué)觀念的改善開始，從為學(xué)生營(yíng)造良好的心物場(chǎng)著手。

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)，將其視為可以能動(dòng)地改善、漸進(jìn)地提升的獨(dú)特個(gè)體；而不僅僅是需要受教育、被改進(jìn)的對(duì)象。將教學(xué)視為充分調(diào)動(dòng)可用資源，靈活采取方式方法，實(shí)現(xiàn)師生雙向的提升與完善的過(guò)程；而不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的單向輸送。這樣往往能更自然地從學(xué)情出發(fā)，充分考慮其認(rèn)知心理，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等平臺(tái)，以創(chuàng)設(shè)情境、開展活動(dòng)等方式，著力構(gòu)建良性“心物場(chǎng)”，設(shè)計(jì)“生本、生成、生態(tài)”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程。

筆者執(zhí)教的這一節(jié)教學(xué)視導(dǎo)課是在高三文科班上的作文指導(dǎo)課，主要是針對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)入高三后掌握新型材料作文的寫作規(guī)范后，卻在語(yǔ)言表達(dá)上缺乏文采和感染力的問(wèn)題，考慮到文科生有將文章寫得“文質(zhì)彬彬”的潛力，把“高考作文發(fā)展等級(jí)分”中的“有文采”一項(xiàng)作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，因文科班女生較多，就把課的題目定為《淡妝濃抹總相宜》。

為更好地創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良性心物場(chǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)素材，準(zhǔn)備了兩組對(duì)比鮮明素顏照片和妝后照片，以“妝成每被秋娘妒”和“煙熏/素顏hold不住”為題，放在“課堂導(dǎo)入”和“課堂探究”這兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)先后呈現(xiàn)，分別突出“有文采”（ “淡妝濃抹”）的重要性和“修飾有度”（“總相宜”）的必要性，從課堂反應(yīng)來(lái)看，這兩組圖片以直觀的視覺(jué)沖擊力，在課堂的不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解。

無(wú)論是教師還是學(xué)生，當(dāng)處于一種理性的、積極的心理狀態(tài)，心物場(chǎng)將導(dǎo)出一個(gè)良性的“格式塔”，帶動(dòng)我們享受過(guò)程，收獲結(jié)果。

二、格式塔 教學(xué)過(guò)程，經(jīng)“完形”的調(diào)整落實(shí)

韋特海默采用德語(yǔ)“Gestalt”一詞作為完形心理學(xué)最基本的概念，意思是“能動(dòng)的整體”，漢語(yǔ)譯為“格式塔”或“完形”。應(yīng)用于教育教學(xué)中，我們不妨將師生雙方都視為一個(gè)“格式塔”，即已經(jīng)一定程度上形成了自己特有的思考、認(rèn)知和行為的方式，對(duì)于已經(jīng)具備一定條件的尚不完整的事物或未完成的行為，將會(huì)激起使之完整的“心理場(chǎng)”。

具體到語(yǔ)文課堂，可得出兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：1.多年的生活、學(xué)習(xí)已經(jīng)造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異和認(rèn)知模式的不同，因而目標(biāo)必然要分層；2.教學(xué)過(guò)程中逐步提供達(dá)成目標(biāo)的特定條件，才能激發(fā)完形沖動(dòng)，漸進(jìn)式地導(dǎo)向?qū)W科素養(yǎng)的提升。尤其對(duì)于高三的寫作教學(xué)而言，對(duì)于學(xué)生作文現(xiàn)狀與教師期待之間的差距、對(duì)于學(xué)生個(gè)體寫作能力的差異，必須要有充分的理解和尊重，力求讓每個(gè)學(xué)生都能有所提升。

就《淡妝濃抹總相宜》的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，筆者在強(qiáng)化“文采”意識(shí)的基礎(chǔ)上，試圖落實(shí)三個(gè)不同層次的方法——運(yùn)用常見(jiàn)的修辭手法、靈活使用不同句式及巧妙使用論證技巧和表現(xiàn)手法——以確保不同層次的學(xué)生都能確實(shí)有所收獲；在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)方法的突破的都注重“文段賞析——仿寫填空——片斷練習(xí)”的過(guò)程，最后再綜合運(yùn)用。

具休設(shè)計(jì)中，即使是一個(gè)仿寫填空，也盡量注重由易而難，逐步提供“條件”，漸進(jìn)式地激發(fā)學(xué)生的完形沖動(dòng)，以期水到渠成地達(dá)到目標(biāo)。以“句式酷變”環(huán)節(jié)中的“打造整句”為例：

一旦我們學(xué)會(huì)與大自然和諧相處，親密共存，就能朝賞晨鳥啼柳，夕覽 ；晴看天高日麗， ；春賞雛燕桃紅，夏賞荷風(fēng)蓮舟， ， ……

教學(xué)過(guò)程中，決不能致力于拆除學(xué)生已有的“格式塔”，一廂情愿地重建學(xué)習(xí)習(xí)慣或知識(shí)體系。引導(dǎo)學(xué)生時(shí)必須分解出漸進(jìn)式的、具體的目標(biāo)或方法，讓學(xué)生在心理上認(rèn)為已經(jīng)具備了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要條件，在內(nèi)心有清晰的愿景和明確的措施，激發(fā)“完形沖動(dòng)”，在“格式塔”漸進(jìn)式的調(diào)整中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、育人雙重目標(biāo)。

（下轉(zhuǎn)第58頁(yè)）

（上接第42頁(yè)）

三、相似律 學(xué)習(xí)目標(biāo)，由同伴的互促實(shí)現(xiàn)

格式塔一旦形成，自然會(huì)排斥“異質(zhì)”，但相似的部分更容易組成整體。這就是完形心理學(xué)組織原則之一——“相似律”。這一學(xué)派的奠基人考夫卡也曾說(shuō)：“自我和環(huán)境之間的動(dòng)力交流在很大程度上有賴于自我本身性質(zhì)。”認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們才會(huì)更深刻地體認(rèn)“從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生中探究，由學(xué)生來(lái)達(dá)成”的重要性。

在《淡妝濃抹總相宜》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，作為示范的“文質(zhì)彬彬”的文段固然是原生態(tài)或老師僅稍加潤(rùn)色的學(xué)生作品，引以為戒的“言之無(wú)文”或“華而不實(shí)”的文段也都來(lái)自于學(xué)生習(xí)作。正是因?yàn)槭褂玫乃夭馁N合學(xué)生實(shí)際，因而更能激活其完形趨向和參與熱情；探究研討的過(guò)程中，始終注重以學(xué)生為主體，讓其分組討論、相互點(diǎn)評(píng)，共同研究、歸納，而教師作為一名盡職盡責(zé)的聽眾，適時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)；即使在方法的總結(jié)上，盡管教師用心準(zhǔn)備了一個(gè)口訣備用，最終還是以學(xué)生共同歸納的方法作結(jié)（示例如下），以利于其識(shí)記和運(yùn)用。引述如下：

教師備用版：反設(shè)喻引排擬人，感嘆整散長(zhǎng)短群；對(duì)比類比具象化，切入闡釋點(diǎn)題頻；合題旨，巧呼應(yīng)；淡妝濃抹文采生。

學(xué)生歸納版：反問(wèn)設(shè)問(wèn)比喻句，引用擬人加排比；感嘆句、整散句，長(zhǎng)短對(duì)比加類比；會(huì)呼應(yīng)，要點(diǎn)題，緊扣中心不離題。

1924年，韋特海默——完形心理學(xué)的另一位奠基人——就曾寫道，人類是一個(gè)整體，其行為并非由作為個(gè)體的人所決定的，而是取決于這個(gè)整體的內(nèi)在特征。身邊的榜樣及所處團(tuán)隊(duì)的力量由此可見(jiàn)一斑。正因?yàn)槿绱耍跋嗨坡伞痹趯W(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值還可以作更多的探究，包括互改互評(píng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分組競(jìng)賽等方式，踏踏實(shí)實(shí)地踐行，而不是僅僅當(dāng)成活躍課堂的手段甚至噱頭，對(duì)于新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)而言，我認(rèn)為確實(shí)有其不可替代的價(jià)值。

完形心理學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，無(wú)論對(duì)于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還是對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展的促進(jìn)，都有深遠(yuǎn)的影響和價(jià)值，然而怎樣才能進(jìn)一步將落到實(shí)處、取得實(shí)效乃至推廣應(yīng)用，我們將在今后的工作中，借助相關(guān)課題的進(jìn)一步開展，深入地思考，不斷地探索……

（注：本文是廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度“強(qiáng)師工程”立項(xiàng)課題《完形心理學(xué)視域下的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探索》的階段性成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：2014ZJK015；主持人：胡啟兵）