淺析新課改下的信息技術教學

朱小玲

摘 要： 新課改下的信息技術教學，要完成教師從“主角”到“配角”的角色轉換，要求信息技術教師選擇“任務驅動”等行之有效的教學方法，把學生的主體地位充分發揮出來，把學生的學習興趣激發出來，使學生的學習興趣貫穿在整個信息技術教學過程中，實現對學生多元化的教學評價，提高學生的信息素養。

關鍵詞： 信息技術 任務驅動 學生主體

新一輪課程改革要求把培養學生應用信息技術的能力放在重要位置，要求轉變教育觀念，改變教師的教學方式和學生的學習方式，努力提高實施新課程的能力和水平。作為計算機專業教師，我根據自己的教學體會對新課改下的信息技術教學談談自己的認識。

一、注重激發學生的學習興趣

信息技術教學是一個寓教于樂、在做中學的活動過程，激發和保持學生的學習興趣，應貫穿在信息技術教學的整個過程中。信息技術教學要把趣味性、知識性和實踐性三者相結合，達到學生在興趣中學到知識、在實踐中鍛煉能力的目的。

現在的中小學生對游戲都特別感興趣，而計算機正好是玩游戲的機器。根據這一特點，可以有計劃、有組織、有選擇地把一些有助于教學的游戲引入課堂，達到激發學生學習興趣的目的，讓學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如：在學生看來最是枯燥乏味的指法練習，如果不對教學內容進行優化，則學生很容易失去學習指法的興趣。針對這一現象，可以充分利用學生對游戲感興趣的特點，選用金山打字通這個打字軟件，首先讓學生用軟件中的“吃蘋果”、“打地鼠”等游戲練習單個字母，達到一定要求后再讓學生在“青蛙過河”中練習輸入單詞，最后讓學生自由組合，每兩人一組進行“警察抓小偷”競賽。由于爭強好勝的心理，通過優化教學內容，學生就在不知不覺中熟悉并掌握鍵盤指法的操作。

需要注意的是，對學生的這一愛好要給予正確的引導，避免成為電腦游戲的犧牲品，對電腦游戲的內容選擇和活動的時間必須嚴格控制，只有教師引導得當，才能促進信息技術的教學。

二、選擇切實有效的教學方法

運用切實有效的教學方法是提高課堂效率的重要保障之一。在備課中選擇切實有效的教學方法，很好地幫助教師把握教學過程的各個環節，使學生在教師的引導下更有效地完成學習任務。目前在信息技術課堂教學中運用較廣泛的教學方法有“任務驅動”、“分層教學”、“自主學習”等多種形式，其中運用尤為突出的是“任務驅動”的教學方法。

通過任務的完成，學生獲得知識與技能，積累經驗，并從中領悟到知識的內在聯系。使用任務驅動教學法，一定要讓學生明確自己的學習任務和要實現的目標。設計任務要注意以下三點：

1.“任務”要有趣味性。設計具有趣味性的任務，才能激發學生自主學習的興趣，滿足學生主觀探究的欲望，從而圓滿地完成教學任務。

2.“任務”要有操作性。信息技術課是操作性很強的一門課程，教師一定要放手讓學生自己動手操作，并適當地加以引導提示，這樣能更有效地使學生積極主動地獲取知識、掌握技能。

3.“任務”要有生活性。任務設計與豐富多彩的生活相聯系，讓學生將學到的知識真正運用到解決實際問題中，給學生創設學以致用的情境，更好地調動學生學習的積極性。如母親節到來前，可以設計感恩母親主題的學習任務，圣誕節到來前，可以設計發送電子賀卡的學習任務等，這樣的任務貼近學生的日常生活，解決學生的實際問題，使學生產生進一步學習的強烈愿望。具有生活性的任務可以培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。

需要注意的是，教師對所設計的教學任務最好在備課時先體驗一遍，對可能出現的問題與偏差做出相應的設計與應對。

就有效的課堂教學要求看，一味地使用任務驅動法教學有時是不可取的，例如在講解概念性的知識時，如果運用自主學習的方法進行教學，學生對概念性知識的掌握可能會一知半解有時也可能根本無法理解，但如果用選擇“接受型”的教學方法，在教師的細致講解下，學生更快、更有效地理解概念性知識，然而在選用“接受型”教學方法時，教師可用“問題教學法”和“啟發式”代替傳統的“填鴨式”教學方法，在問題的不斷提出中引導學生積極思考參與，在思考的過程中實現對知識的理解并掌握。

三、構建學生主體的課堂教學

傳統的課堂教學是以教師為主，教師一味地講，學生完全失去主體地位。要改變這種現狀，教師就要完成從“主角”到“配角”的轉換，這就要求教師將學習的主動權和更多的時間交給學生，讓學生在實踐中親身體驗到創新和自主學習的樂趣。

為了構建學生主體的課堂教學，在信息技術教學過程中要做到精講多練，并做到師生互動、人機互動、生生互動；課堂上，學生有問題可以與老師或同學交流，也可以在學生之間進行合作學習，這樣不僅能深化教學內容，充分發揮學生的主體地位，把學生的興趣推向高潮，而且能拓展學生的思維，培養學生的創新能力和自學能力。經過近幾年的教學實踐，我發現任務驅動教學模式很適合中小學的信息技術教學，能夠突出以學生為主體的教學思想。在日常教學中我經常采用此法，每節課保證學生練習的時間不少于30分鐘。事實證明，采用此法可以構建以學生為主體的課堂教學，使學生不但學習熱情高漲而且掌握知識快。

四、適時進行科學的評價

新課革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價思想。學生的操作情況如何，存在哪些問題，是否熟練掌握技能，這些都是教師所關心的問題，為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行科學的評價。這就要注意保存和展示學生作品，讓學生在作品的展示過程中感受到成功的喜悅，發現學習過程中存在的問題。通過對學生作品的評價，學生體會到學習過程中的樂趣、成就感、榮譽感，通過評價更好地幫助學生認識自我，增強學習信息技術的自信心，給學生以彈性化、人性化的發展空間，達到提高學生信息素養的目的。

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