“一包一表”任務驅動教學在 中 職 AfterEffects 課程中的應用

陳開寵

摘 要： After Effects是一款優秀的視頻編輯軟件，是我校中職計算機動漫與游戲專業的核心專業課程。我們通過以“任務驅動”為導向的“一包一表”（學習任務包和學習評價表）任務驅動教學模式進行教學，取得很好的教學效果。

關鍵詞： 一包一表 AE課程 學習任務包 學習評價表

當前職業教育傳統教學模式以教師傳授技能、學生鞏固練習為主，最大弊端是學生實際工作任務分析與問題解決能力欠缺。學生的學習過程是被動的，學習興趣很難被激發；對于學習過程中可能出現的問題，不會積極探究，容易產生學習惰性。此外，學習任務難度一致、內容相同，使學習本身成了一種簡單的模仿。缺少分析問題的過程，學生解決實際問題的能力難以提高，知識掌握得不扎實，不能有效解決學習中遇到的問題。為了更好地輔導、引導、幫助學生自主學習，提高學生的自主學習能力和教師的教學效率，探索教學方式和學生學習方式變革，研究如何在教學方式改變下進行有效教學就顯得十分有必要。唯其如此，才能更好地將職業任務應用于課堂中，真正做到“以學生發展為本”，展開扎實有效的教學。

我校計算機教研組經過幾年教學與探索，推出以“任務驅動”為導向的“一包一表”（學習任務包和學習評價表）任務驅動教學模式。讓學生在老師指導下，通過制定“學習任務包”，并在個人自主學習和小組合作探究過程中完成預定任務，依據“學習評價表”相關項目進行個人自主評價、小組評價、教師評價等，檢查自己的學習完成質量?！耙话槐怼比蝿战虒W模式打破傳統教學模式，對知識點按照能力要求，以應用層面、實踐層面及學生對知識的要求進行整合。構建以學生為主體，以實踐為主線的“任務驅動”教學模式，即按照完整的工作過程（獲取信息、制訂計劃、決策、實施計劃、檢查和評價反饋）進行，形成做學一體、動手動腦一體，重培養學生的發散性思維、創新合作精神和獲取信息能力，激發學生的學習興趣，挖掘學生內在潛能，有效提高學生的自主探究能力和師生教與學的效率?，F就“一包一表”任務驅動教學方式在我校中職After Effects課程中的應用談談自己的做法和收獲。

一、學習任務包的設計

After Effects（簡稱AE）是一款優秀的視頻編輯軟件，廣泛應用于影視、動漫、廣告、多媒體及游戲等領域，是我校中職計算機動漫與游戲專業的核心專業課程。如何高效開展AE軟件的課堂應用教學，讓學生在掌握軟件基本應用原理的基礎上進行實際項目操作，需要老師在教學前精心準備和設計，即任務驅動前的“學習任務包”準備與設計。

1.任務準備與設計

在學生學習軟件理論與操作之前確定“制作《南安職專計算機動漫與游戲專業》招生廣告”這個學習任務包。學習任務確定后，我把班級學生按“組內異質”、“組際同質”原則分成若干個四人學習小組。所謂“組內異質”，即把不同層次計算機能力水平的學生按4人一組的原則分為一組，每組推薦出一個水平最高的學生擔任組長，組長組織、監督、帶領同組成員共同完成預定的“學習任務包”；而“組際同質”即每個組的成員計算機能力水平層次差別基本與其他組一樣，這樣有利于不同組別之間平等競爭、對比參照。

學習小組組成后，由老師牽頭各組組長先行完成“任務學習包”的項目內容設計，“學習任務包”項目內容確定無誤后，由各組長領回并組織本組成員按預定時間完成。

2.項目內容設計

通過讓學生制作“《南安職專計算機動漫與游戲專業》招生廣告”這一“學習任務包”完成AE軟件的學習與應用。視頻內容既貼近學生的生活實際——本校本專業的特色及學生認真學習、刻苦鉆研的情景，又充滿挑戰性——組際間的競爭（優勝小組作品暨為學校的招生廣告，投放于網絡平臺）。學生在完成視頻制作的過程中可以深刻體驗“做中學”、“學中用”的樂趣，不斷建構自己的知識與技能。

任務確定后，接下來就是各組學習任務包的項目內容安排，基于視頻內容的要求，我們把各組需要完成的項目任務內容，以文檔形式發給各組，并提供給各組同樣內容的輔助性材料，供各小組學習和借鑒。項目任務和輔助材料有以下幾個方面：

項目任務：各小組在兩周時間內通過小組合作形式，運用AE軟件完成“《南安職專計算機動漫與游戲專業》招生廣告”的視頻制作。

輔助材料：（1）背景資料：學校和本專業的相關資料（包含文本、圖片、視頻、成果等）。（2）技術資料：AE常用快捷鍵說明文檔、相應知識點的技術文檔及操作步驟文檔等。（3）參考資料：AE操作教學視頻、廣告視頻、微課及其他片斷教學視頻。

二、學習評價表的建構

傳統課堂教學模式和評價體系，我們將之歸納成一句話：一根粉筆一言堂，兩次考試定成績。這樣的教學模式，學生聽得“索然無味”，老師教得“昏天暗地”；通過期中和期末兩次考試定學生的學業成績，只能片面考查學生死記硬背書本知識和應用軟件的能力，無法真正評價學生的階段性成長過程和計算機實際操作能力。因此，改變過去以考試成績為唯一依據的單一評價方式，重新構建以學習能力、應用操作能力、創新能力為考查內容，以小組評價、組際評價、教師評價為基礎的“成長性三維”評價體系，即“學習評價表”（如下圖）。

通過學習評價表的設計與建構，科學、全面、準確地評價每位學生，記錄階段性成長過程?？疾閮热葜饕獜膶W習能力、應用能力和創新能力入手。

1.學習能力評價

學習能力評價主要考查學生對應用軟件相關知識的掌握和“學習任務包”的完成情況，視頻制作前期的資料收集是否齊全，組內個人承接的任務是否完成。

2.應用能力評價

應用能力評價主要考查各組根據“學習任務包”要求制作的視頻是否完成，完成的質量如何？

3.創新能力評價

創新能力評價主要找出各組制作的視頻是否有與眾不同之處或不同凡響的創新，讓觀眾和評價者有耳目一新的感覺。亮點越多，得分越高。

總之，學生在AE課程學習與應用過程中，通過自主形式和小組合作形式完成“學習任務包”布置的教學任務，完成的任務經由小組、其他小組和教師三方綜合評價與驗證，并通過“學習評價表”得以體現。這種由老師牽頭、組長組織、小組合作完成“任務”，最后由小組和老師評價“任務”完成情況的“一包一表”任務驅動教學模式，深受學生的歡迎，取得了很好的成效，充分激發了學生的學習熱情，提高了學生的探究能力和創新能力。