初中英語課堂激勵機制的構建與動態監測

沈黎虹

摘 要： 在當前應試教育的背景下，大多數學生已習慣課堂上聽老師講、課后作業練的形式，缺乏主動學習、敢于表現自我的精神。初中英語課堂教學隨著內容的加深，由于課時和內容的限制，越發向英語的語法課堂轉化，也因此而少了些許學習語言的趣味，經過一段時間的學習，一些學生漸漸失去學習英語的興趣。因此，在初中英語課堂采取激勵機制是十分必要的。

關鍵詞： 初中英語 激勵機制 構建與監測

興趣是最好的老師。如何使學生熱愛英語學習，一直是英語老師心中的一大難題。隨著英語內容的加深，英語課堂經常會因為時間和內容的限制，更多轉向語法課堂或講練課堂，一些學生漸漸失去學習英語的興趣。為了使學生重拾英語學習的興趣，提高學習的效率，在課堂上實施激勵機制就顯得十分必要。

激勵機制，也稱激勵制度（Motivation System），是通過一套理性化的制度反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。通常在課堂上實施的激勵機制多為競爭性激勵機制。激勵機制實施之初，需要教師根據班級學生情況，制定出刺激學生，使其在教學過程中充分積極參與的制度。我個人認為，制度中需較完整呈現正負強化兩方面，即學生通過較好的課堂表現，能夠獲得相應的成就感，或是若出現不良課堂表現則需承擔相應的后果。在實施之前，必須讓學生清楚明白制度的內容及實施的方式，并且應讓學生明白，激勵機制的最終目的仍是為了促進他們更好地學習。以下將以我所在班級對課堂競爭性激勵機制的構建和動態監測為例。

一、激勵機制的構建

2014年9月，我開始接手七年級新班級，經過一段時間的教學，發現大多數學生缺乏主動表現及主動學習意識，認為英語學習與其他科一樣，只要課堂聽聽、練習做做，就可以。然而，他們忽略了，英語不僅是一門學科，更重要的是它是一種語言。語言的學習除了會聽、會寫，更需要會說、會讀。科學家曾做過調查一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%～90%。為了促進學生開口說英語、開口讀英語，并讓他們在課堂上敢于表現、積極思考，我于期中考后在班級初次試行激勵機制——英語學習積分競爭機制。

英語學習積分競爭機制的出現，使學生有不一樣的感覺。首先，機制明細以書面形式出現，讓他們明確，什么情況下可以獲得積分，什么情況下積分是會被扣除的。積分的獲得又分兩大塊，一是基礎分，即完成日常要求即可獲得。通常是日常作業，如讀背課文、單詞聽寫等。二是附加分，即課堂上積極主動發言、提問、表現精彩等，均可獲得額外的加分和表揚。如果學生未完成日常要求，則需要扣除相應積分。積分達到一定程度，即可任選一種獎勵方式，如選擇物質獎勵（筆記本，筆等），精神獎勵（向班主任，家長表揚他的精彩表現），其他獎勵（滿足學生一個合理要求，由他安排某個活動等）。若積分落后較多，則需要相應付出，如留堂、表演、勞動，等等。通過正負強化，使學生有意識地參與競爭機制。

在課堂實際操作過程中，附加分是活躍課堂氣氛的一劑良藥。根據不同教學活動的要求及不同層次學生的表現，給予學生不同的積分獎勵。例如：對于學困生，課堂上較多的提問相對簡單的問題，使他們敢于發言，獲得積分，進而獲得學習的成就感，促進他們更認真地思考；對于學優生，課堂上則較多的引導他們積極思考，促進發散思維和歸納總結，設置搶答題，思維敏捷，反應迅速，歸納完整，則可獲得更高積分。對于面向全體學生的教學活動，如英語對話表演、課文復述等，少數平時不敢展示的學生表現出要展示的欲望時，則應給予機會，并大力加以肯定評價。實施之初，很多學生并不能一下反應過來，經過一周的適應，班級多數學生已能較好地參與競爭機制活動。

二、激勵機制的動態監測

適應期過后的一段時間，通過不定期地與學生交流，不斷地完善和更新機制的規則和評價的內容，學生對于競爭機制的參與度越來越高，班級也出現一批又一批在課堂上勇于進取、樂于競爭、奮發向上的學生，原本在課堂總是充當“收音機”的學生慢慢被帶動起來。課堂氣氛越來越好，學生的學習效率、學習效果也得到很大的改善。更重要的是他們已經把參與激勵機制的熱情轉化為自己的學習習慣。課堂激勵機制，不僅吸引他們學習，更重要的是培養他們積極思考、敢于質疑、擅長歸納遷移的學習思維和學習能力。學生能感知到自己的進步，更愿意參與其中，形成學習的良性循環。這一現象就表明激勵機制的實施已經達到較為可喜的效果。

在積分競爭機制實施過程中，非常關鍵的一步就是對于學生評價和激勵方式的及時和公正。一旦學生認為評價不合理，則激勵機制可能會產生反作用。這就需要老師在實施過程中多與學生交流，聽取學生意見以不斷完善本班的競爭機制。并且，積分競爭機制的實際操作是比較繁瑣的，需要綜合整理各方面的零散積分，最后進行總結評價，而最難的則是堅持。很多教師其實都能想到并試圖通過激勵機制刺激學生更好地參與學習活動，也許因為準備不夠充分，也許因為剛開始沒有達到預期的效果，往往無疾而終。

初中英語課堂激勵機制的實施，并非一朝一夕就可成型并獲得預期的效果的，不同的班級，相同班級的不同階段，都需要我們在實踐中根據班級的實際情況不斷更新、不斷完善。

以上為我在“初中英語課堂激勵機制的構建和動態監測”方面的粗淺認識及想法做法，希望拋磚引玉，得到更多同仁的指點和幫助。

參考文獻：

[1]卜欣芳.《課堂激勵機制》.http：//wenku.baidu.com/link？url=I1OjprSVraCMRmg9JZi5RyX2DTn2kPTdkufuNliBkYB7ju

WOtVCKvKvm1EV4mb0iKJ2t5ZDjj2Ou9e10lsQLa9LSc6Da92D9VU_qPjmPUHa.

[2]激勵機制.互動百科.http：//www.baike.com/wiki/%E6%BF%80%E5%8A%B1%E6%9C%BA%E5%88%B6.