故事教學與教學故事

陳芳

英語作為一門語言學科，具有工具性和人文性。就工具性而言，學生通過英語學習掌握基本的英語語言知識，而語言與故事的關系就像花與土壤的關系，語言的學習離不開故事，所以英語語言的學習和故事不是割裂開的，兩者整合在一起，才能形成完美的知識傳授載體。

一、故事教學與情景教學設計

1.故事教學可以彌補情景設計

小學英語課程標準，二級話題項目參照“分級標準”中的“語言知識”部分，將教學內容劃分為：個人情況，家庭、朋友與周圍的人，居住環(huán)境，日常活動，學校，個人興趣，情感與情緒，人際交往等，“每一個主題都可以以故事作為主要內容，以主題內容為線索”。PEP小學英語六年級的水循環(huán)一課，因為是抽象性的知識教學，情境創(chuàng)設有些難度，結合這一理論知識和書中的相關圖畫，緊接上面的故事呈現(xiàn)，小男孩和小水珠展開對話：

Boy：Hello！

Water drop：Hi！

Boy：Whats your name？

Water drop：Im Water drop

Boy：Where are you from？

Water drop：Im from the cloud.

...

相信本課以這樣的方式開始教學，學生不會覺得學習是枯燥無味，反而提高學習興趣。當然，通過小男孩與小水珠的對話，還可以貫穿不同的話題，如：food and drink，shopping，sports等。

2.故事教學內涵的語氣教學

我仔細觀察本書所呈現(xiàn)的圖畫，以更好地幫助學生理解圖中的人物或動物，活化的實物所處的情景，更深刻的理解語言運用的情境，這些實物的表情都特別豐富、生動，甚至夸張，本來硬巴巴的東西加上豐富的表情后，變得更生動，學生更容易理解語境。但是聽與說是不分家的，如果這些材料附上文字做成錄音材料，又該通過怎樣的方式幫助學生理解語境呢？

在讓學生聽錄音跟讀時，模仿注意語音語調，時間長了，感覺學生的讀很生硬，缺乏感情，因為有些句子帶著一定的語氣讀出會更加生動，更能體會說話者的思想感情。如George想和Peppa一起去踩水洼，媽媽告訴他們：“Its cloudy.”他們知道沒有下雨時，心情很糟糕，教授“Uh-o！ No rain，no puddles，Wu...Wu...”時，教師強調語氣的模仿能讓學生深刻理解文章。

二、故事教學與復習語言知識

“教師在教學中選擇的故事，有一些是應當適合學生習得已經接受的語言知識”，所以教師要結合復習內容創(chuàng)造條件，讓學生運用所學知識，自己構建一個完整的故事。

在日常教學中，老師會經常讓學生回答在什么時候做了哪些活動，學生都會把在課本上學的幾句話拿出來應付老師，沒有一點主觀答案，通過呈現(xiàn)一系列的圖畫，在學生學完Last Weekend話題內容后，引導學生故事創(chuàng)編，復習上周所做的事情，既鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，又避免學生背課本的現(xiàn)象。

三、故事教學與語篇教學之詞匯的處理

在教授語篇時，經常會出現(xiàn)這樣一種情況：生詞較多。老師既要考慮哪些單詞讀前處理，哪些放在讀中處理，還要考慮到這些生詞的處理方式。“在學生詞匯量有限，教學條件受到限制的情況下，采用恰當?shù)墓适陆虒W，可以起到事半功倍的作用”。如我想讓學生明白Sister這一單詞，只要讓學生看一看、讀一讀這一個小故事，就能明白“Li Dong is Li Hongs sister.”中的sister是什么意思。

在語篇教學中，我們要幫助學生搭建合適的支架，采用各種方式引導學生學會根據(jù)上下文猜測某些新單詞的意義。在語篇教學中，我們要為學生解決的不僅僅是語言知識的積累，更重要的是學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。

四、故事教學與整體教學

“教師在實施聽故事錄音時要讓學生整體接受故事，不宜將故事分解成幾個段落或一句句地去聽，而重在整體感知和理解，這是小學階段聽故事的一個基本原則”。學習者應該在一個完整的情景中學習完整的語言，學生應該是對故事比較感興趣的，試想一下，如果一個孩子在很投入地讀一篇小故事，有人在旁邊不間斷地打斷他，這個孩子肯定會很煩，因為他正饒有興趣地讀故事不希望別人打擾，聯(lián)系到課堂實際，我到今天才明白為什么英語教學在開始時總-分-綜，在學生基本能讀懂情況下，先讓學生對文本有整體的感知，這是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的。

我記得唐力行教授說過，語言教學活動應該是以學生為中心的，并且語言知識和技能應該通過豐富、自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)。故事教學設計中提出：1.故事情節(jié)的設計應適合學生的理解。2.故事應當適合學生開展活動。3.故事應當有利于學生復習語言知識。4.故事應當具有適合學生當前水平的難度，引起學生的極大興趣。這些設計要求和標準都能體現(xiàn)故事教學能很好地實現(xiàn)整體教學。

通過讀書學習結合自己的教學實踐，在教學中很好地實施故事教學，我覺得教師應該具備以下能力：具有很好的教材處理分析能力，具有運用簡筆畫設計小故事的能力，具有語言整體教學的觀念，也就是全局視野的能力，同時應該具有通過語言教學訓練學生用英語思維的能力等。

總之，《小學英語故事教學》的冰山一角讓我學到很多教學知識，從而讓我更加喜歡研究學習小學英語教學，相信讀完這本書，我會鳳凰涅槃，在英語教學的道路上找到全新的自我。