高中英語翻轉(zhuǎn)式課堂學習多維體構(gòu)建

馬麗

摘 要： 社會在進步，教學模式也要改革，要強化英語課堂教學效果，必須采用一種讓“學生主動、教師輔助”的方式，建立一個多維體（從多個角度和方面去建構(gòu)）的學習共同體，才可以強化英語課堂教學效果。本文嘗試在高中英語教學中運用新型的授課方式，從多維角度設計授課方式，在尊重學生差異的情況下構(gòu)建高中英語翻轉(zhuǎn)課堂多維體，促使每一個學生都能積極參與課堂教學。

關鍵詞： 高中英語課堂 翻轉(zhuǎn)式 多維體

傳統(tǒng)的英語授課方式，老師站在黑板前授課，學生不斷地記筆記，有些英語單子、句式、語法學生不一定都能記下來，老師一般都是根據(jù)課堂上反應快積極主動的那部分學生的狀況推進教學進度，學生接受的是一樣的信息、一樣的進度，當老師呈現(xiàn)一樣的知識時，每個學生的反應是不同的，這種方式完全忽略每個學生能力的不同，有完全聽懂的，有似懂非懂的，有完全聽不懂的，久而久之，同一個班級將會出現(xiàn)參差不一的學生。如何才能解決這個問題，讓英語課堂生動又活潑，那就是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式英語課堂教學的教學模式，進行個性化教學，在必要的情況下，老師可以一對一地輔導，另外，同學之間可以交流，這樣上課的學習的模式變得簡單化、多元化，上課的形式變得不一樣。老師不僅僅是站在教室講課，更是走進學生中間，深入了解每個學生的情況和特點，針對每個學生的領會程度和疑難困惑，有針對性地進行輔導，老師的一切工作都是在學生認知程度的基礎上慢慢引導，“傳授”與“接收”互為一體，得到同頻的效果，老師講的內(nèi)容符合學生的接收特點和理解方式，這樣才能真正達到“師生思維一體”的效果，真正達到“教”與“育”高度。翻轉(zhuǎn)課堂英文名稱“Flipped ClassModel”，直譯為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，它是學生在正式學習的過程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，再到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態(tài)。

一、翻轉(zhuǎn)式英語課堂課前自主式學習共同體構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)式課堂教學非常重要的核心是教師在課前準備工作中，要借助互聯(lián)網(wǎng)工具，錄制并上傳課前微課，對課程的重點內(nèi)容給予適當?shù)囊龑Ш吞崾?，最后編印任務單，由易到難、由淺入深，層層遞進，這樣學生的選擇性非常明確，邏輯非常嚴謹。而且學生上課不一定都要在學校，學生可在家自主觀看英語教材和教師微課，可來校觀看視頻，學生可以自主選擇學習的場所，建立適合他們喜好的學習環(huán)境，及時在線跟老師交流，師生的交流互動環(huán)節(jié)一般情況下是由學習者自主引發(fā)的，學生向教師就新知識提出咨詢，然后與老師進行交流與探討，促進學生的進步；與同伴交流時，學生之間對某些問題可能會存在不同的見解，造成同伴間的認識沖突，通過學生個體間的同化或順應尋求對新認識平的衡，促進學生的認識發(fā)展；很多學生會找外國的學生一起探討和交流，甚至會請外國朋友到自己的家中，實地體驗和學習。所有的授課速度、學習進度、課時安排都由學生自己決定，所有的學習環(huán)節(jié)都可以按照學生的情況自由安排，但最終是要完成教師所編印的學習任務單，哪些內(nèi)容已經(jīng)完全掌握了，領會到什么程度，把自己吸收到的智慧分享出來，及時匯報自己對新知識的掌握情況，老師再針對性地進行指導。這樣就完全建立起一個翻轉(zhuǎn)課堂課前自主式學習共同體，通過這樣的模式，最終取得的教學成果一定是非常有效的。

二、翻轉(zhuǎn)式英語課堂教學中的引導式學習共同體的建立

學習共同體，從字面上理解，即由兩個以上有學習愛好、學習興趣帶著共同的學習目標形成組合，一起針對某一種文化知識或載體進行研究和分享的形式；另外一層意思是兩個以上的合同體，有傳授者，有學習者，兩者之間的思想和話題是同步、經(jīng)驗一起的思維生發(fā)，然后形成一個預期的效果的過程。這兩種形式的一個共性就是必須建議一種關系，在本文中，定義為老師和學生通過課堂這一個場，共同建議的一個組織，叫“學習共同體”，議題是高中英語課堂教學，兩者交流的方式是“翻轉(zhuǎn)式”，改變傳統(tǒng)的思維模式，由接收者為主導、傳授者為輔助的一種新型模式，兩者之間打造溫馨、和諧的氛圍，用交流、分享、建議和意愿度發(fā)言的形式進行學習交流。在此期間，雙方可以利用身邊的一切資源，如網(wǎng)絡、學識、書本、社會資源等為載體，選定一個共同的議題，以結(jié)果為導向，引導主導者積極分享各自的見解，最終形成一定的成果，完成一定的學習任務，逐步達到教學的預期目的。最重要的是要提升主導者的思維能力和學習能力，用各種方式激發(fā)主導者的潛力和創(chuàng)新思維，強化這個場的學習效果。

例如，在導入人教版Unit 6“Table Manners At A Dinner Party”（宴會餐桌禮儀）這一課時，由于這篇課文屬于西方文化，大部分學生感到陌生。因此先拋出問題：Please state your habit of dining with Chinese people and Western countries.學生相互交流、探討，紛紛發(fā)言：Chinese people eat with chopsticks，people in western countries use forks and knives.我順勢提問：What kind of manners are there on the table？學生答案各異，這個時候我向?qū)W生展示一系列有關西方餐桌餐具擺設的圖片，并問學生：If you are invited to a formal Western dinner party some day， how do you use knives and forks？ With which hand do you use the knife？ And with which hand do you use the fork？學生們興趣盎然，紛紛欲試，激發(fā)了對宴會餐桌禮儀的探究欲望。學生們相互交流、討論，把宴會餐桌禮儀的注意事項闡述出來之后，我開始讓學生們自己閱讀全文，在閱讀文章內(nèi)容的同時，與自己對宴會禮儀的了解進行對比，深入主體結(jié)構(gòu)和表層信息，從而完善自己心中的答案，并且總結(jié)出本課的重點。本節(jié)課堂教學完全使用翻轉(zhuǎn)式教學的模式，把主動權(quán)、探索權(quán)完全交給學生，讓學生積極地體驗閱讀、主動思維、大膽實踐，從而形成自主學習能力。

三、翻轉(zhuǎn)英語課堂課后的協(xié)作式學習共同體的構(gòu)建

首先通過課前小測，學生及時回顧預習的內(nèi)容，教師可以在學生完成小測試時巡堂了解學生的整體情況，及時調(diào)整自己的教學。然后是協(xié)作小組對預習內(nèi)容的討論，每個協(xié)作學習小組由4—6位學生組成，小組成員間可以近距離地面對面共同探討、相互交流、分享經(jīng)驗，從而迅速地幫助學生成長。再次是每個小組研討成果的展示。每個教學班分為10個協(xié)作小組，在第二階段的協(xié)作小組討論、答疑結(jié)束后，由協(xié)作小組排出代表在班內(nèi)進行預習成果的分享，這個環(huán)節(jié)學生可以通過相互觀摩，吸收到更多的同伴的觀點。第四階段的合作探究組織形式與第二、三階段類似，但是探究內(nèi)容的深度是不一樣的，在這個環(huán)節(jié)中所布置的探究問題要比之前的更難一些、更綜合一些，強調(diào)知識的細化吸收。而這也是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學的不同，把傳統(tǒng)教學的課后深化應用放到課中實施完成。在最后的評價總結(jié)階段，應由師生共同完成。

充分運用翻轉(zhuǎn)式課堂教學方式授課，發(fā)現(xiàn)學生的自主學習的能力有所增強，合作學習能力提高，養(yǎng)成良好的預習習慣，并且學困生重拾學習信心，而優(yōu)秀生在課堂上能有更多的機會接觸綜合性的難題，在幫助同班的過程中訓練自己的英語語言表達能力。這種教學模式，可以讓全班的每一份子都能參與學習，完全顛覆傳統(tǒng)“一刀切”的教學法，這種教學法適合英語課堂教學，學生非常受益，希望在整個教學模式上通用。

參考文獻：

[1]張大均.《教育心理學》.人民教育出版社，2004年，第二版.

[2]趙興龍.《翻轉(zhuǎn)教學的先進性與局限性》.中國教育學刊，2013年4月.

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本文暨《翻轉(zhuǎn)課堂的模式與應用效果研究》（課題編號FZDJ2014B04）課題結(jié)題成果（論文）。