也談高中英語詞匯教學的策略

馬進平

摘 要： 英語詞匯是學習英語最基本的材料，就像蓋房子需要建筑材料一樣。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點之一。作者將結合多年來的教學經驗與感悟，簡要地談一談高中英語詞匯教學的點滴積累。

關鍵詞： 英語詞匯 語音教學 構詞法教學 詞意教學 語境教學

一、重視、強化語音教學，為詞匯教學打下扎實的基礎

英語語言主要包括語音、語法及詞匯，其中語音是根本的，語法和詞匯都是通過語音得到體現的。所以，在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學活。因此，學好發音是不可缺少的第一步。發音沒有認真學好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難，這樣就很難學得活和學得牢，也很難較快地嘗到學習英語的甜頭。一開頭學好語音，學英語的方法對、路子寬，以后收效會越來越大。

從第一節英語課開始，我就滲透語音教學，教給學生發音，強調發音要領，持之以恒，以聽說為主方向，讓學生在有意和無意中真正感受英語。學生學習英語，光會說幾個單詞、幾句簡單的日常用語，是遠遠不夠的，不能引起他們學習的興趣，所以要創造條件使學生充分地練習聽說。詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序，音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞，首先應把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音，后開口和發準音是語音教學的基本步驟。那么，在教學中，如何對學生進行“聽”的訓練呢？采取模仿性的聽和辨音性的聽，有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽則是要求學生把注意力放在比較和區別上。語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發音的機會，達到最終準確發音的目的。談到語音，并非指音的每個音素，它還具有更深的內涵。例如單詞、句子重音、語調、詞的連讀、失去爆破等讀音規則，統屬語音這個范疇。要使學生養成良好的發音習慣，讀音規則是語音教學不可忽視的重要方面。

總之，語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿整個英語教學的始終，為詞匯教學打下扎實的基礎。

二、重視、強化構詞法教學，為詞匯教學添磚加瓦

每種語言都有其自身的構詞規律，掌握這些規律，就便于記憶。英語構詞法是學習英語詞匯的有效途徑和強有力“武器”。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根，附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導、統轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎，一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。英語構詞法最常見的主要類型是：詞綴法，復合法。

1.詞綴法（派生法）：在某些詞干上面添加派生詞綴或添加形成新詞的元素，從而重新構成一個新單詞的方法。

（1）前綴法：即添加前綴到某些詞干上形成新單詞的方法。前綴通常不會改變原詞干的詞類，只會修飾它的含義，改變原詞干的意思。

例如，legal→illegal，fair→unfair

（2）后綴法：即添加后綴到某些詞干上形成新單詞的方法。后綴法跟前綴法不一樣，它們的主要功能是改變原有詞干的語法功能，也就是改變原有詞干的詞類。

例如，child→childish，beautiful→beautifully.

2.復合法：通過連接兩個或兩個以上的詞干而構成新單詞的方法。利用這樣的方法所形成的新單詞通常叫做復合詞。

例如，easy-going，bitter-sweet.

教師要整理好常見的前綴、后綴及合成詞，指導學生學習和記憶，有利于學生掌握詞匯，尤其是擴大學生的詞匯量。

三、重視、強化詞匯意義教學，幫助學生在理解的基礎上學習詞匯

英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。

英語的詞義有語法意義和詞匯意義兩大類，表示語法概念的意義，叫做語法意義，詞匯意義是指詞所表現的內容。例如，盡管come，comes，came，coming的語法意義各不相同，它們的詞匯意義是共同的。因此，詞匯教學不能僅僅局限于讓學生知道詞的基本含義，更重要的是讓他們懂得如何正確使用。例如，提到“國家”一詞，學生會脫口而出country，但是還有另外三個英語單詞nation，state，power都有“國家”之意，只是在用法上有區別而已，country側重于國土、疆土；nation側重指民族，人民；state側重于政府；power則指政權，強調其“強大”。老師應舉例說明這些詞的區別，教會學生正確使用。

任何事物都有兩個方面，反映在詞匯里，有同義詞的存在，就有反義詞。所謂反義詞，是指兩個詞的詞義完全排斥，互相否定，沒有中間狀態。由于反義詞在英語詞匯中占有較大的比重，要擴大學生的詞匯量，注重反義詞的教學也是必要的。由于反義詞的構成情況較為復雜，在反義詞教學中，應注意下列幾個方面的問題。

1.英語詞匯十分豐富，一個詞往往有許多反義詞，但是一個詞的反義詞并不能跟這個詞所有的同義詞構成反義詞。每個詞的語義場范圍和深度不相同就不能算真正的反義詞，例如，hot（熱）的反義詞只能是cold（冷），而不能是cool（涼爽），cool的反義詞是warm（暖和）。又如，rich（富的）和poor（窮的）是一對反義詞，它們的語義和深度完全一樣。

2.由于一詞多義現象的存在，一個詞在不同的詞義上可能有不同的反義詞。例如，hard（硬的）和soft（軟的）是對反義詞，hard（艱難的）和easy（容易的）也是一對反義詞。

3.在有些情況下，我們可以找到一對反義詞的中項。例如，large（大的）和small（小的）可以有它們的中間項medium（中等的）。

四、重視、強化語境教學，為學生創設學習詞匯的情境

目前，中學外語教學由于受“片面追求升學率”的影響，對詞匯教學注重死記硬背，忽視實際運用，結果學生學的是死知識，甚至最簡單的英語會話都無法進行。鑒于這種學而無用的情況，外語教學必須進行改革。教師要從詞匯教學入手，積極創造生動、有趣的語言環境，為學生提供更多動口、動手、多讀、多聽的機會，讓其在特定的語言環境中學習英語，以求學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。為此，教師可以在以下幾個方面進行嘗試：（1）在進行詞匯教學時，教師要堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授知識，以較多的時間進行操練。采用英漢對譯、師生對話、學生間問答、小組討論等多種形式對講授知識進行練習，練習中盡可能在新句型中練習舊單詞，在舊句型中練習新單詞，使學生在練習中學習，掌握新知識，復習鞏固舊知識。（2）英語課堂教學，教師要堅持用英語授課，盡可能用學生所學單詞、短語、句型進行提問、對話，同時，要注意培養學生聽、說、讀、寫的興趣。（3）閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開闊學生眼界，增大知識面。要制訂閱讀計劃，提出目的要求，編寫口頭和書面練習。閱讀材料的選擇可采取教師推薦，也可學生自選。選擇的材料要力求知識性強，趣味性濃，詞匯適合學生的實際閱讀水平。要定期檢查，要求學生留有讀書筆記。檢查可采提問、擴寫或縮寫文章、小測驗等形式，了解學生的閱讀情況。這樣精講多練相結合，精讀泛讀相配合，長此以往，堅持不懈，必會收到良好的教學效果。

五、結語

在詞匯教學過程中，遵循教學規律，運用科學的教學方法，詞匯教學必會出現突破性的進展。