探討實踐性教學在獨立學院英語精讀課堂中的體現

余嘉

摘 要： 實踐性教學在英語課堂教學中顯得愈發重要。英語精讀作為一門必修基礎課，在鍛煉學生實踐輸出方面做得還不夠。文章探討和分析實踐性的教學方法，依托多年的英語精讀課堂教學實踐，挖掘該方法的優勢，并總結和指出需要改進的地方，希望對英語教育工作者起到一定的借鑒和交流作用。

關鍵詞： 獨立學院 英語精讀 實踐性教學

一、英語精讀教學的現狀

英語精讀是英語專業學生在基礎階段的必修課，其重要性可想而知。精讀課需要提升學生的理解能力、賞析能力和應用能力，這需要具體落實到英語的各個方面進行全面的練習[1]。英語教學需要培養的是交流型的人才，課程的設置都聚焦在練習學生的輸入和輸出上，有重點放在英語輸入上的課程，如閱讀、聽力等；有重點放在英語輸出上的課程，如口語、寫作等。但是英語精讀這門課程就很難定義是屬于練習輸入還是輸出。正是這樣的原因，使得精讀課處于一個比較尷尬的位置。這種課程就像是幕后的“功臣”，為學生在各個方面打下基礎，包括語法、詞匯、短語、句型等，從而提高口語、聽力、寫作、翻譯等能力[2]。但是我們很難給精讀課下一個具體的定義范圍，因此在課堂上的常規授課就是讓學生一味地聽和記，整堂課大部分時間就只有老師一個人在講。就算讓學生參與課堂也只是簡單地提問回答，或是朗讀課文等常規的手法。學生對這樣的授課方式早已司空見慣，不會有太多的積極性投入課堂活動，因此練習英語的時間很少，效率不高。多數教師對這樣的狀態都習以為常，認為自己把備課的內容完成就可以，至于學生掌握內容的多少就視學生個人情況而定。這樣的課程特點再加上常規的授課方式，如果在課堂上學生沒有足夠的時間練習，課后自覺練習的情況更不容樂觀。要想提高精讀課程的授課效率，達到練習學生輸出的目的，教師應該設計目的性更強、參與性更高的活動提高學生的興趣，讓他們真正地參與課堂活動。在這時引入實踐性教學就顯得很有必要。實踐性教學是指把理論的東西融入到實踐中讓學生積極參與這種實踐，通過這樣的方式使學生有深刻的認識，并能將理論很好地體現在實踐中[3]。落實到英語教學中，就是讓學生把輸入的英語轉化成輸出，讓他們不斷地練習英語表達方式，加強詞匯記憶、語法運用，提高交流溝通的能力等。

二、實踐性教學實驗

筆者從事基礎階段的精讀教學工作已有近十年的時間，在初期也常常為了提高學生的學習興趣感到頭疼。隨著教學時間的增加，教學經驗的積累，逐步有自己的一套方法，在實踐中不斷地修正和調整內容，并且有初步的成效。下面就課堂活動的設計做具體的說明：

1.設計目的

首先在設計活動時要知道該活動就是讓盡可能多的學生都開口說英語，同時這些活動要和教學內容有機地結合。在以往的教學中，教師偶爾會根據課文內容安排課堂表演、小組討論或分組辯論等。這樣的方法有兩個問題：一是只能讓部分積極的學生參與活動，那些平時內向、不愿開口的學生還是只能作為旁觀者以聽為主；二是活動缺乏連貫性，并不能保證每篇課文都適合進行表演，或是都適合進行辯論。而且如果活動形式單一，學生會很快失去興趣，所以必須在學期開始就對整個教學計劃熟悉，并設計出一個統籌的活動讓學生有足夠的時間準備；還要把每項任務具體安排到每個學生，這樣才會避免有學生偷懶或不配合的情況。

2.設計內容

在學期開始的第一次課，根據教學計劃把班上的學生按照授課的內容進行分組，一組負責一課，指定班委或組織能力強的學生擔任組長。分組的形式可以自行組合，也可以教師指定。每個組需要負責講授教師指定的相關內容，包括課文背景、詞匯練習、語法練習、句子結構分析練習等。以《現代大學英語精讀》為例，每課課后基本都有詞匯辨析類習題、語法復習類習題等。這時要根據每組學生的人數安排下去，要求每個學生都站到講臺上講。根據班級學生的情況，有時還可以劃分出部分課文中的段落讓學生準備然后講授。學習委員把分組情況張貼在教室里，并要求組長提前分配好任務，讓每個學生都可以看到自己的任務，哪些同學講背景，哪些同學講練習，一目了然，這樣分配到個人的細節就避免學生忘記或是偷懶的情況。

3.活動要求

教師會在開始講新的一課時就把組上每個同學的任務分配好，并會提前一次課提醒講課的學生。開始講授時學生就是老師的狀態，需要進行充分的準備，對授課內容非常熟悉，并設計相關的活動讓班上的同學參與，還要控制整個課堂的節奏。在這個階段，教師的工作主要是在班上多走動，觀察其他學生是否認真在聽，有沒有“開小差”的情況，如果有的話要及時提醒，充當好一個“督導”的角色。教師盡量不插話，就算有什么樣的問題出現，也留待學生講完之后統一指出，這樣才能讓學生充分發揮自己的水平，也不會影響活動的連貫性。學生為了把自己要講的內容直觀地呈現出來，一般會簡單地做一些展示的課件。這樣一來，該活動的優點就不難發現：

（1）學生的綜合能力得到鍛煉，不僅僅練習英語的口語，在語言組織、語言表達、膽量勇氣方面得到進步；

（2）對部分以后想從事教育事業的學生來說，他們的自信心得到增強，也有一定的鍛煉機會；而某些學生說不定會由此對教學產生濃厚的興趣，從而幫助他們看清未來自己的發展道路；

（3）在某些內容的講解上，學生的準備工作是從學生的角度出發的，他們會更有目的地找到一些方法讓學生理解，在這一點上有時做得比教師還要好一些；

（4）精讀的課堂有更多的挑戰性，師生講練的比例也有大大的改善；大部分學生還是比較期待聽到這樣的內容，有時候一樣的內容由不一樣的人來講授可以收到更好的效果。

但是這樣的活動對教師提出更高的要求：每個學生講述的內容不同，講述的方式也不同。教師要認真傾聽每位學生的陳述，然后在最后的點評階段對每位學生進行分析總結，指出他們的優點和缺點。在這個階段教師要說出中肯的意見，讓講課的學生覺得自己的努力得到了肯定，而且從老師的評價中學到東西，從而得到有效的進步。因此，老師要在學生講述的過程中記住細節并快速給出評價，這就需要教師在學生講述之前自己要對講述的內容熟悉，這樣才能找到優缺點。

4.不足之處

這樣的實踐活動筆者一直堅持進行了大約五年的時間。在這五年的時間里，學生講述的內容由最開始的背景知識，逐步擴展到部分練習，再到部分詞匯和課文段落。在整個過程中，學生的參與度和態度都很不錯。直到2015年開展活動時，有一個班的學生主動告訴筆者他們不喜歡這樣的方式，原因是講練習的學生講得不好，聽的學生聽不太懂，然后老師又重復一遍，這樣既浪費時間又效率不高。有了學生這樣的反饋，也讓筆者重新審視設計活動的初衷，畢竟每個學生的水平并不相同，怎樣才能既讓學生參與，又提高活動的實際效率是最需要解決的問題。于是在2016年的活動設計中，筆者加進了更詳細的要求，希望展現更有效的訓練目的。

5.改進措施

（1）從本學期開始，筆者在設計活動的時候選取了比較適合學生講述的內容，并且要求在第一次課就把組分好，然后每個學生定下自己要講的部分。當然決定權在學生手里，他們會根據自己的興趣和特長來選擇。比如有些學生擅長講詞匯，有些學生喜歡講背景，這樣做就盡可能地讓學生發揮他們的所長。

（2）第二個改變就是為了讓各個小組之間有競爭意識，筆者開始引入競爭機制。具體的辦法是在每個學生講完之后，其他幾組同學都要打分，得到該生的得分。等該組學生全部講完以后，得出該組的總分。最后幾個組按照總分進行排名，而獲得的相應獎勵是與學生的興趣或是利益相關的。這樣做的目的也可以讓學生增強團隊意識和合作精神，在準備的過程中每個學生都能夠盡力地為自己的小組爭取更多的分數。通過一學期的實踐，筆者發現使用這樣的方法之后學生的積極性更高，對這項活動的重視程度有所提高，聽課的學生比以往注意力更集中。

（3）個別口語表達不是很清楚的同學在講述的過程中缺乏經驗，導致聽課的學生沒有聽得太清楚；一些內向的學生在講課的時候比較緊張，匆匆地把自己準備的內容一股腦兒地講出來，并不太注意聽課學生的反應；部分學生準備的時候沒有抓住重點，導致講述的時間太長，影響了教師講課的時長。上述這些情況都需要教師提前了解學生的準備情況，根據這些學生的準備給出自己的建議，比如放慢速度、注意觀察、控制時長等。以上的問題就可以得到很好的解決，但是教師需要花更多的時間充當“學生”的角色，和學生進行更多的溝通。

（4）隨之產生的新問題就是在打分環節，有些學生并沒有認真進行分析和評估，只是隨便地給一個分數，這種情況會部分地打擊學生的積極性。畢竟這項活動的主觀因素太多，筆者從最好的角度設計活動，但是收到的效果就不一定達到預期，這和學生的積極性、英語水平、把握課堂能力、聽課是否認真等因素都有密切的聯系。在每一個具體活動開始之前，筆者都必須做好多種準備來應對不同的情況；而且很重要的一個方面就是要對每位學生盡快熟悉，知道他們的英語各方面水平、性格、表達能力等，這樣就可以提前提醒部分學生注意相關的問題。在今后的教學中，筆者還會繼續這個活動，并且不斷在以往經驗的基礎上進行改進，多聽取學生的意見，爭取能夠更大程度上鍛煉學生的英語輸出，在實踐的道路上越走越好。

三、結語

英語精讀教學在現階段進入一個非常關鍵的時期，教師在如何提高教學效率和學生聽課質量上倍感壓力。適當地引入實踐性教學不僅可以大幅度地提升學生練習英語輸出的時間，還可以起到活躍課堂氣氛、提高學生興趣的作用。這些都是精讀課堂教學需要解決的問題，也是學生普遍反映的問題。在今后的教學中，筆者將不斷地探索、總結經驗，盡力地改進一些不足之處，爭取讓該項活動發揮出最大的實力，為精讀課的教學帶來全新的改變。

參考文獻：

[1]楊立民，徐克容.現代大學英語精讀[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[2]劉忠喜.外語教師實踐性知識研究綜述[J].南昌教育學院學報，2013，（4）：166-167.

[3]魏娟.圖式理論在大學英語精讀教學中的應用[J].西安文理學院學報（社會科學版），2010，（5）：70-71.