初中語文修辭教學中存在的問題及對策

張桂玲

摘 要： 初中語文教學中，傳統修辭教學一直以“點綴”與“附庸”狀態呈現，教師不重視修辭教學。這樣的教學方向存在一定誤區，不利于學生對課文主旨與作者感情的深入把握。因此，針對這一情況，教師應引導學生掌握正確的修辭知識，加深對課文的理解，然后寫作中靈活運用，從而進一步提高學生的審美能力。

關鍵詞： 初中語文 修辭教學 存在問題 對策

修辭作為一種文學工具，通常用來表現作者的情感，修辭教學的主要目的是讓學生更深入領會文中內容。因此，在學生思維能力與語言能力發展關鍵時期的初中階段，教師應引導學生加強對修辭的學習，幫助學生領會教學內容，最終達到提高學生語文綜合素養的目的。本文對初中語文修辭教學中存在的問題及應對策略進行分析。

一、課文教學與修辭教學相融合

初中語文修辭教學中，教師可以將課文教學與修辭教學融合。因為，初中語文教材中蘊含大量名家名作，這些名家名作中蘊含豐富的修辭手法。但是，傳統課文教學中遇到修辭時，教師多是將其視為基礎知識，略略一筆帶過，不利于學生對作者情感的深入把握。針對這一情況，教師應在講述修辭方法的同時，對修辭內容進行講解。

例如，講解初中語文人教版《木蘭詩》這篇課文時，教學課文的同時應注意有機融入修辭教學，為學生講述文中蘊含的修辭手法，如對偶，即為字數相等、結構相同的句子。文中“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”就是對偶句，作者運用了對偶的修辭，為后文設置了懸念；夸張，即為增強文章的效果，對事物某些方面進行夸大或縮小的句子。文中“萬里赴戎機，關山度若飛。”就是運用的夸張手法，描寫路途的遙遠與戰爭的緊急；頂針，即前一句話的結尾與后一句話的開頭相同的句子。文中“軍書十二卷，卷卷有爺名。”就運用了頂針，增強文章的文學性；設問，即明知故問，自問自答的句子，文中“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。”這句就是設問句，可以更好地描寫出人物的思想活動。（文中修辭方法還有很多，這里就不一一講述。）另外，教師可以為學生講述一句具有多個修辭手法的句子，如問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。這句話中包含復沓、對偶與設問三個修辭，生動形象地寫出了木蘭的思想活動。這篇課文全文僅有300多字，其中用到了眾多修辭。因此，教師教學時應通過詳細講解，讓學生了解修辭的各種用法，同時引導學生體會修辭手法表達的含義，從而加深對課文的理解。

二、修辭教學與寫作教學相結合

作文一直以來都是初中語文教學的重點、難點。因為部分學生寫作興趣不濃厚，寫作能力有限，措詞造句能力不強，導致學生作文水平難以提升。針對這一情況，教師可以將修辭教學與寫作教學相結合，從而提高學生語言能力。因此，修辭教學與寫作教學相結合時，教師可以從以下方面著手：1.引導學生將學過的修辭運用在作文中。2.對學生作文中的修辭進行分析與點評。

例如，講到《紫藤蘿瀑布》這篇寫景散文時，可以為學生布置相應的散文寫作練習，要求學生將文中講到的修辭運用到作文中，注意文中動詞、形容詞的選用，如文中寫到“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”其中“輝煌的淡紫色”這一句寫出了紫藤蘿的生命旺盛。動詞“垂”，呼應前面的瀑布，突出了紫藤蘿盛開的盛況與數量之多，氣勢磅礴且生機勃勃。同時，教師講議論文時，可以要求學生注意文中的副詞與引用、反問、設問、排比、層遞等修辭的使用，然后在作文中將其體現出來。另外，教師應對學生作文中修辭方法運用的優劣給予適當評價與分析，評價應注意以鼓勵為主。如可以將學生作文中寫得精彩的句子與修辭有問題的句子用多媒體課件摘錄下來。然后在課堂教學中帶領學生一起討論、分析，讓學生指出好在哪里，問題在哪里，以此啟發、引導學生。

三、修辭教學與課后實踐相結合

教學離不開實踐，修辭教學的最終目的是啟發學生的思維，提高學生的語言表達能力，讓學生在實踐中靈活運用修辭，從而提高自身文學素養。因此，教師可以將修辭教學與課后實踐相結合，不僅局限在教學中，更應讓學生在實踐中練習，將口頭表達落實到語言文字中。

首先，教師可以設計一些口語訓練環節，如利用多媒體課件為學生播放一些公益廣告，選取的廣告內容應深刻，引發思考。為學生誦讀一些散文、記敘文等，文章語言應優美。為學生讀一些經典小說，小說故事應情節突出，從而吸引學生的注意。然后，教師可以找學生復述教師講述的內容。還可以組織學生開展一些實踐活動，講完《孫權勸學》這篇課文，可以為學生開展“勸告”實踐活動。同時可以延伸組織學生開展“當一次小記者”，“做一次導游”等活動。在活動開展中，教師應引導學生結合生活實際、語境，將修辭知識運用在生活中，幫助學生樹立修辭無處不在的意識。通過這樣的方式，培養學生的思維能力，將學生的修辭能力進一步內化，使之逐漸成為學生的語文素養，同時增強學生的語感，提高初中生的語文成績。

總而言之，在初中語文修辭教學中，教師應根據教學內容與學生實際情況進行分析，采用符合初中生認知發展的教學方法，正確引導學生掌握修辭知識并做到靈活運用，從而提高學生語文能力，更好地實現教學目標。

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