語文教學中教師角色準確定位的思考

徐淑萍

摘 要： 初中語文教師要準確定位自身角色，成為教學活動的周密設計者、學生學習活動的引導者、重點難點突破的啟迪者、語文能力培養(yǎng)的推動者及濃厚教學氛圍的營造者。

關鍵詞： 初中語文教師 教學工作 角色定位

初中語文教學工作中，教師對自身角色定位一定要心中有數，千萬不要出現角色錯位錯亂現象。當前部分教師在角色定位方面存在不夠精準的問題，需要引起高度重視，本文主要針對這一方面進行分析。

一、初中語文教學中教師角色錯位分析

1.語文教師角色錯位的具體表現。部分教師在教學工作中出現角色錯位主要表現為兩個方面：一是教師唱獨角戲成為課堂主宰。走進有些教師的課堂教學，從開頭導入新課到結束一節(jié)課，基本都是教師講解，整個教學過程沒有成為師生互動過程，而成為教師一個人的表演秀。二是教師大包大攬代替學生思維。語文教學工作中許多方面的難點需要對學生進行啟迪，讓他們自己思考，自己尋找問題答案。有些該學生思考的時候，沒有對學生進行思維啟迪，而是直接出示答案，學生在語文學習過程中缺少深度思維，容易引起思維惰性。

2.造成教師角色錯位的原因分析。部分教師之所以在語文教學工作中出現角色錯位，主要與兩個方面有關：一是應試理念作祟。雖然素質教育已經深入人心，并且有效貫徹落實到語文教學活動中，但是仍有部分教師將應試作為唯一目標，將語文教學當做應試知識點灌輸的陣地，對學生思維能力和學習能力培養(yǎng)重視不足，滿足于讓學生掌握知識點得到高分，導致整節(jié)課堂講解過多。二是存在惰性思維。有些教師認為啟迪學生思維存在許多不確定性，能否完成語文教學任務還是未知數，因此索性直接講解出示答案，省時省力。

二、準確定位教師角色，扎實有效推動語文教學

新時期的初中語文教師對自身角色定位一定要精準，要適應新課程改革要求，適應學生身心特點。

1.教師應當成為教學活動的周密設計者。教學活動如同打仗，無準備之仗必將遭受慘敗。因此，教師在教學工作中一定要周密設計，課前充分考慮教學各方面因素，對不同環(huán)節(jié)流程進行有效分析。認真鉆研教材、研究教法，分析教學對象，充分汲取各地的成功經驗，周密地進行教學設計，從而為語文教學活動順利開展奠定良好基礎。教師在教學設計中體現周密，首先體現在教學計劃上，從課前預習環(huán)節(jié)設計、課堂互動環(huán)節(jié)設計到課后鞏固環(huán)節(jié)設計，要環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏，體現教學計劃的周密性。其次對教學各種突發(fā)因素的設計要周密，課堂上有可能出現什么樣的情況，教學設計中都要充分考慮，確保心中有數、掌控大局。

2.教師應當成為學生學習活動的引導者。教是為了不教，教師在初中語文教學工作中要啟發(fā)引導學生思維，切不可直接將問題答案交給學生。這樣學生雖然獲得了答案，但知其然不知其所以然，并不能在這一部分內容學習中舉一反三、觸類旁通，失去語文教學價值和意義。因此，教師在教學中要注重對學生的引導，通過思考題鼓勵學生獨立思維，以小組為單位進行分析研究。大家在小組里面相互討論交流，教師可以深入小組中進行點撥，既讓學生獨立自主學習、合作研究，又體現教師對學生學習活動的啟發(fā)引導，保證他們學習活動沿著正確方向前進，能夠解決一些障礙。只有充分發(fā)揮好學生學習活動引導者的角色，教師才能引領學生掌握知識的同時，學到方法，提高能力。

3.教師應當成為重點難點突破的啟迪者。語文學習中，教師可以鼓勵初中生自主開展學習，但是學生的思維能力、學習方法等都是有限制的，有些問題難以解決，有些難點需要各方面的幫助。如何幫助學生突破這些難點，并非要求教師直接將答案揭示出來，更多的時候是要求教師對學生進行思維啟迪，一步一步引導學生如何思考，抽絲剝繭，接觸到問題的本質要害，掌握住重點要點，從而圓滿完成目標任務。這一要求對教師角色定位具有極大參考意義，在學生遇到難點問題時，通過兩種方式進行引導。一是教師直接進行思維點撥，二是搭建平臺讓學生相互交流，大家談一談如何理解，從什么角度進行分析，從而在思維碰撞中引導學生向著正確方向發(fā)展，最終圓滿完成學習任務。

4.教師應當成為語文能力培養(yǎng)的推動者。語文教學工作中，許多時候教師將著力點放在知識點掌握上，而忽略能力培養(yǎng)，這是片面的。語文教師要充分重視對學生能力的培養(yǎng)，從課前預習能力培養(yǎng)，到課堂探究能力培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)、課后鞏固能力培養(yǎng)、梳理能力培養(yǎng)，以及學習過程中的朗讀能力、理解能力、分析能力、構思能力等，這些方面對學生語文綜合素養(yǎng)提高有著至關重要的作用。教師要強化這些方面的培養(yǎng)，多創(chuàng)造機會讓學生探索研究，讓學生交流互動，只有讓學生真正深入參與到學習互動過程中，讓他們有更多平臺進行展示，才能有效促進學生能力發(fā)展。培養(yǎng)學生綜合能力既是素質教育的要求，又是新課程改革提出的具體目標，廣大教師在教學工作中要始終將能力發(fā)展放在同等重要的位置。

5.教師應當成為濃厚教學氛圍的營造者。初中生進入了青春期，語文學習活動效果如何，在很大程度上與教學氛圍有關。氛圍淡漠，學生提不起興趣，學習難以深入；而氛圍濃厚，則積極性高、學習深入，還能受到深刻的思想教育。因此，語文教師要充分重視教學氛圍的營造，一方面營造大家積極參與的濃厚氛圍，多鼓勵學生語文學習中的成果進步，讓學生感受到語文學習的成功與快樂，從而有效提高學生語文學習興趣。另一方面結合語文教學具體內容，特別是情感深厚的課文章節(jié)，通過視頻演示、音樂熏陶、聲情并茂的朗誦等形式，給學生營造身臨其境的氛圍，讓他們進入到作品描述的世界，讓學生的心靈伴隨主人公的命運跌宕起伏，和課文同頻共振。這樣的情感氛圍能讓學生真正入文入戲，達到深刻理解的效果。濃厚的情境創(chuàng)設不僅有利于激發(fā)學生學習興趣，而且有利于學生思想引領，促進三維教學目標的順利實現。

三、結語

初中語文教師在教學工作中一定要做明白人，準確定位自身角色，并扮演好角色，發(fā)揮好作用，更好地推動語文教學工作開展。

參考文獻：

[1]周建芬.淺談初中語文閱讀教學中教師的角色定位及策略[J].科學大眾，2008（07）.