現代教學過程中新型教師能力問題研究

徐潔

摘 要： 現代教育教學理論和實踐強調在教學中應改變傳統以教師為中心的教學模式，要調動學生的主觀能動性。現代教育和教學改革努力目標和方向應是在教育教學過程中由傳統教育教學過程向現代教育教學過程的轉變，其中最主要問題是教師在現代教學過程中角色的定位及對其整體能力的要求。

關鍵詞： 教學過程 現代教學過程 新型教師

一、對“現代教學過程”本質及內涵探析

本文對現代教育教學過程的基本定義，主要是建立在以下三種基本理論的基礎上：要打破傳統教育教學模式，建立新的符合現代社會發展和現代教育教學改革需要的教育教學模式；通過對教學過程本質問題的研究形成的一些更符合現代社會發展的基本認識；根據邏輯學的要求，對某一概念的定義必須滿足數加種類的公式。

（一）“教學過程”本質探究。

一般而言，人們對一事物本質的認識都會有一個逐步深入的過程，“教學過程”本身就是一個比較抽象的概念，決定了教學過程的本質具有多層次、多側面的特點及人們對教學過程本質認識的復雜性。目前為止，對教學過程本質這一問題雖已經過很長時間的討論，但仍沒能達成共識。由于教學過程問題認識的復雜性，延續到對現代教學過程本質的認識，必然延續對上面問題的研究討論中的問題。對于現代教學過程本質的認識，現代各家各派雖都從不同方面觸到了其中一些內容，但都不是全部。我們可以得出這樣的結論：到目前為止所有這方面理論對教學過程的認識都是特殊的，但都不是教學過程的唯一本質，而且對于教學過程的本質認識都是片面的、不全面的。目前對教學過程本質的認識比較公認的主要有兩點：教學過程是以傳授知識為基礎，以學生為主體的教師和學生相互作用的雙邊活動。

（二）“現代教學過程”內涵厘定。

首先“現代教學過程”這一概念是相對于傳統教學模式而言的，它是為適應現代教育教學理論和社會實踐發展而提出的?，F代教學理論認為，傳統教學過程或教學模式已不能適應社會發展的需要，因為傳統教學以教師為中心，只注重完成教師“教”的任務，而忽視學生“學”的過程，沒有充分考慮學生主體需要和學習主觀能動性的發揮。而且，這種程式化的教學過程不利于教師能力充分發揮。因此，我們對現代教學過程可以形成的比較客觀公認的內涵為：教學過程是教學的實施過程，即學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，并形成一定思想品德的過程。即教學過程是教師指導學生的一種特殊的認識過程，是促進學生身心發展的過程。

二、重塑教師能力是現代教育教學過程改革并發展的核心問題

（一）教師發揮好在教學過程中充當引導者、促進者、幫助者的角色。

從20世紀80年代開始，各國都把教育擺在了社會發展的戰略位置，整個世界掀起了教育改革的熱潮，以使教育更好地適應本國社會現實和時代發展的需要和要求。我國當然也不例外，自從改革開放以來，我國大大小小的教育教學改革可謂進行了不少，雖然取得了一些成績，但從總體和實踐來看，成效不是很大。走進我國現代許多課堂，主要教學方式是：教師的主要角色和職能是傳授給學生知識，課堂教學過程是教師展示自己知識的平臺，學生只是教師傳授知識的對象，學生主體性作用沒有發揮出來或處于被忽略的現實狀態。因此，現代教育教學過程中，教師應具備的最主要能力并不是教師擁有多少知識，有多么好的教學方法，而是具有如何充當好作為學生學習的引導者、促進者、幫助者的角色的能力。

（二）教會學生學會學習的能力。

隨著現代社會的發展和我國教育教學改革的不斷深入發展，為適應這種發展，新型教師應具備以下三方面的能力：1.隨著現代信息社會的不斷發展，學生獲得信息渠道的多樣性，這就要求教師不僅具有高深的專業素養而且通曉其他學科乃至各個方面的科學知識。2.現代教學中，教師應把學習主動權交給學生，而且教師必須創設一種能使學生在這種環境中通過實驗、獨立探究、合作學習等方式展開學習的環境。3.要樹立現代教師意識：現代新型教師應通過以“導”為主的教學理念，運用準確、生動、形象的教學語言，選擇適當的語言，靈活運用適當的教學手段，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，激發學生持久的濃厚的學習興趣，并激勵學生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強學習信心，不斷超越自我。

三、現代新型教師能力發展的主要途徑

（一）我國教育體制改革需要進一步推進。

我國進一步教育體制改革，最關鍵是關注教育體制改革的實現機制?；仡櫸覈酝逃w制改革，往往是對應該如何做的理想探討比較多，但對實現這些理想的約束條件研究較少，結果就出現了非常有意義的教育理想目標無法落實的問題。因此，教育體制改革進一步進行，不僅要有價值追求，還要更多地關注實現價值的激勵機制和約束條件。尤其要考慮到教師作為教育改革中一個重要因素，如何能真正調動他們改革的愿望和熱情。

（二）對教師進行科學化的管理。

即結合科學的管理理念，結合自己學校的各項實際情況，激勵與人性化管理制度相結合，使教師有自覺的責任心。學校應對教師進行民主化管理，適當賦權于教師，讓教師參與學校事務決策，真正有參與教育各項改革的愿望；管理者應了解廣大教師的真實情況，掌握他們的差異和特點，摸清他們的真實需要；應對教師正確引導和鼓勵，引導教師樹立正確的教育教學目標觀和新型的師生觀，對于新的教育教學方法給予正確的評價和鼓勵。

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