對物理探究式教學的一點研究

呂智杰+李金花

對于探究式教學，有的老師也許認為是浪費時間。他們認為反正學生也不會探究，還讓他們浪費上課時間干嗎呢？于是教師們抱著質疑的態度。但是只要是真正參與課堂教學的教師們就會明白，這才是學習高中物理的關鍵。

一、探究式教育有利于面向全體學生

探究式教學為所有學生提供了更多的課堂參與機會，每個學生經過自己獨立的、自主的學習和思考后，積極地發表自己的見解，充分體現學生是學習的主體，改變教師講授、學生被動接受知識的局面，真正提高課堂教學效率。例如在高一必修一的第三章的第四節力的合成這節內容的時候，很多物理教師怕麻煩，為了省事，直接把實驗器材帶到教室里演示給學生看。這樣學生固然可以初步理解力的合成的原則，但是對于這樣的處理方式，我覺得不是特別好。

二、探究式教學有利于學生主動發展

學生學習的方式多種多樣，傳統的學習方式就是由教師累積的自己多年的教學經驗在課堂上實施，把自己對該堂課內容的認識與理解毫無保留地傳授給學生，學生的任務就是接受，毫無商量的余地。探究式教學正是為了徹底擺脫這種老套而低效的學習方式而產生的一種全新的教學方式。在這種教學方式中，教學是教與學的互動，是對話，更是交流；學生是學習的主人，老師是平等中的首席，可以是參與者、組織者和評價者。在這樣的師生關系中，教師的講授不再是學生必須接受、理解的權威知識，而是需要通過實踐檢驗的命題。這種教學方式注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生觀察、調查、探究、質疑，在實際中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

三、探究式教學有利于學生素質的全面發展

1.培養學生交流、學會合作的能力

探究式活動，增強了師生、生生之間的自主性直接交往，有利于培養學生社會性交往的意識和能力。在學生先自己獨立設計探究的方案后，再用別通俗易懂的語言表達出來，同時還要學會理解和分析別人的方案，尊重別人的觀點，并對別人的實驗方案進行思考評判。在此過程中，學生體驗不同觀點的相互碰撞，最后形成一股合力解決實際出現的問題，從而形成積極參與群體的意識，學會與他人合作完成任務的合作能力，這對于學生情感、態度、價值觀等健康個性的發展都具有重要的意義。

2.培養學生的問題意識和思維能力

大教育家陶行知說：“創造始于問題。”因此，物理教師們應主動、積極地培養學生發現問題、解決問題的意識和能力。如在設計《摩擦力》探究式方案時，我引導學生根據已有的知識、經驗，獨立思考，不循常規，培養學生勇于創新、積極探究的思維獨創性。學生用不同的小車做實驗，并讓學生介紹探究情況，這就培養了發散性思維。有的學生還探究了摩擦力與滑動和滾動有關，這就培養了其思維的廣闊性，還有的學生探究了小車和哪些材料的摩擦大的情況。在此過程中我注重引導學生深入思考，同時抓住問題的本質，并遷移知識、加以運用，從而培養學生思維的深刻性。因此，在探究活動中學生的自主性、思維能力得到充分的培養。

3.培養學生的觀察、動手能力

在《摩擦力》這節內容的探究活動活動中，學生注意觀察小車上面砝碼的個數的變化，即不同砝碼壓力不同的情況，有的還觀察到如何保證彈簧秤的拉力就是小車受到的滑動摩擦力、小車所受的拉力和什么有關等情況，這就較好地培養了學生良好的觀察習慣及觀察的敏捷性、細致性等品質。另外，根據自己的實驗方案，從砝碼的選取、器材的準備、實驗過程記錄、器材的整理、結果的處理等都有學生自己動手，親自體驗，讓每個學生都參與，培養他們的動手能力。

4.培養學生的科研意識和科研能力

通過探究活動學生體驗到科學研究的一般過程：提出問題→作出假設→制訂計劃→收集證據→得出結論→表達與交流，也能體驗到科學研究并不神秘。在《摩擦力》探究活動中，學生可能設計許多種對照實驗，必須通過分析歸納尋找只有一個變量的實驗方案，并從多個方案中加以綜合，最終得出實驗方案，根據實驗現象，經小組綜合分析，最終得出結論（摩擦力與哪些因素有關）。因此，在探究活動中學生學會分析問題，學會從眾多的結果中進行取舍并總結，升華成正確的結論和意見，這就有利于培養學生的科學研究能力。

四、結語

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”其實，面對新課程改革的中學物理課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到提升。