高三學生解生物選擇題時易出現的問題及應對策略

張保瑞

摘 要： 高考中，選擇題占了相當一部分，在高考理綜中要拿高分，提高生物選擇題的得分率是必要的。本文就高三學生在解生物選擇題中經常出現的問題進行了總結分析，并提出了相應的解決方法。

關鍵詞： 高三生物 審題 思維定式

高三生物復習一般有這樣三個階段：系統全面的一輪復習；知識網絡構建的二輪復習；套題強化演練的三輪復習。但是這三個階段的復習中都會涉及大量生物習題，強化學生對知識點的記憶和理解，最終目的是提高學生的解題能力。要提高學生的解題能力，及時發現學生解題中存在的問題并提出應對措施是提高高三學生生物解題能力的一條重要途徑。高考的生物試題，一般分為選擇題和分析解答題兩種類型。下面就高三學生在解生物選擇題中經常出現的問題進行總結分析，并提出應對措施。

學生在解生物選擇題經常會出現基礎知識不扎實的問題。比如：2015年全國卷Ⅰ理綜的第1題，錯選A的學生就是因為沒記住DNA和ATP的元素組成，導致丟分；2014年大綱卷理綜第1題錯選C的學生就是因為不知道核孔的作用所以丟分；第2題錯選C的學生就是沒有搞清楚有氧呼吸和無氧呼吸的每一階段的產物和場所。以上涉及的這些知識點都是高中生物最基本的知識，不存在理解應用的問題，只要學生記住了就可以答對。分析以上現象可知學生出現問題的主要原因是對基礎知識掌握得不扎實，具體原因有：學生在當初學習記憶的時候就對相應的知識點記得含含糊糊；或者是當時的確記住了，但是由于高三復習的內容多，時間緊張，沒能及時鞏固復習，很快就遺忘了；還有一種可能性就是對于相應的知識點，學生根本就不知道，做題的時候知識隨意選了一個。根據以上原因，我們可以針對不同的學生采用相應的方法解決問題。如：對于那些由于記憶不準確失分的學生，教師可以引導他們應用多種方法幫助記憶。比如：可以根據教材的內容，巧妙利用聯想幫助記憶，這樣可以將知識點聯系起來，千萬不能死記硬背；也可以把一些知識點編成口訣，如：高等植物細胞有絲分裂各時期的特點可以編成“前期：膜仁消失顯兩體（核膜核仁消失；染色體紡錘體出現）；中期：形定數清點在板（染色體數目確定，著絲點整齊排列在赤道板上）；后期：點裂加倍移兩極（著絲點分裂，染色體數目加倍，移向細胞兩極）；末期：兩消兩顯重見壁（染色體紡錘體消失，重現核膜核仁，細胞壁生成）”便于學生記憶；還可以對比記憶法，比如將有呼吸作用和光合作用的條件單獨列舉出來，然后從場所、反應物、生成物、物質變化、能量變化等多方面進行比較，存同求異，找出不同點和聯系點；較多對比不但記得牢，還記得準。除此之外，學生還可以將難記的知識點制作成卡片，運用知識導圖等方法加強對基礎知識的記憶。對于那些由于遺忘導致失分的學生，教師可以督促他們及時復習、強化訓練。對于什么都沒記住的學生，教師需要花費更多的時間和精力，首先找出不學習的原因，是不感興趣還是聽不懂，或者其他原因，然后做到有的放矢，對癥下藥。總之，基礎知識是能力培養的載體，我們只有在復習中立足教材，立足基本概念、基本原理。對于重點的基本概念等要深化和細化，想方設法幫助學生透徹理解，全面掌握。并在平時的學習中，注意督促學生對基本知識準確、牢固記憶，才能有效解決以上出現的問題。

學生在解生物選擇題時經常會出現審題不清的問題。審題，顧名思義就是對題目的含義進行分析、研究，從而正確地把握問題，理解題意，明確題目要求，確定答題方式等。審題是合理、正確解題的基礎，是獲取解題信息，最終達到圓滿解題的第一步，也是解答試題的關鍵環節，若不慎重，則有可能出現“差之毫厘，謬以千里”的結果。但是高三學生在解生物試題時，往往會出現審題不清的問題。如：2015年全國新課標Ⅱ理綜卷第2題，題目明確告訴學生選出錯誤的，可有些學生題都沒讀清楚就把正確的選上了；有時候題干中已經給出了解題的有用信息，但是學生卻不會提取和應用有效信息……其實這些都是學生審題不清的表現。那么如何解決這些問題呢？要努力提高學生的審題能力。而要提高審題能力，中心就是要做到通過閱讀題干，弄清題意。即首先要通過閱讀題干明確題意。如：明確需要選擇的是符合題意還是選擇不符合題意（以上造成此差異最可能的原因是（ ）、能用此原理解釋的現象是（ ）、因此這些植株可能是（ ）……）；是選擇正確的還是選擇錯誤的（以下不符合達爾文自然選擇學說的是、以下正確的說法是……）；還是根據題干問題具體做出選擇（下列屬于消費者的是（ ）、這說明（ ）、苯丙酮尿癥導致（ ）、女孩患病的概率是（ ）……）；其次要全面準確地分析已知條件的內涵。如：2015年全國新課標Ⅱ理綜卷第1題，析表中數據可知，該實驗的自變量是空氣的成分和溫度，因變量是離子的相對吸收量，由實驗結果可以看出：溫度和氧氣都是影響離子相對吸收量的因素，根本原因是離子的吸收為主動運輸，需要呼吸作用提供能量，而氧氣濃度和溫度都影響呼吸作用。同樣溫度條件下，空氣瓶子離子吸收量大，說明有氧條件有利于根對離子的吸收，A正確；同樣的空氣，不同溫度條件下離子的吸收量不同，說明溫度變化影響根對離子的吸收，B錯誤；同樣的溫度條件下，氮氣環境中根對離子的相對吸收量少，說明根對離子的吸收需要消耗能量（ATP），且氮氣環境不利于根對離子的相對吸，C、D錯誤。當然避免審題失誤，不僅需要考試時認真讀題，更需要平時養成良好的審題習慣，才能在考試中善于捕捉有效信息，識別無效干擾信息，判別試題的限定條件與要求，作出正確的解答，獲得最佳發揮。

學生在解生物選擇題時經常會出現知識僵化，不會靈活應用的問題。例如2015年全國新課標Ⅱ理綜卷選擇題第2題，有些學生的確知道合成DNA時需要的是DNA聚合酶，但是就是不能把此知識和題干信息——“酶能結合到端粒子上，以自身的RNA為模板合成端粒子DNA的一條鏈”有效結合起來分析B選項（端粒酶中的蛋白質為RNA聚合酶？）；有些學生只知道真核生物細胞的DNA中含有端粒，也知道大腸桿菌是原核生物，但是就是不會應用此知識分析A選項（大腸桿菌擬核的DNA中含有端粒？），最終導致錯選失分。這些現象暴露出一些學生有“死讀書，讀死書”的傾向，在平時教學中教師要注意通過精選的練習有針對性地強化能力訓練。在講解分析題目時，在分析清楚命題意圖、審題方法、解題思路的基礎上，重點強調解題時對基礎知識的遷移、轉化和應用。也可以把一些相同類型的題目（考查的是相同的知識點，但是考查的角度或方式不同）放在一起分析，先讓學生試著找出這幾道題考查的知識點，再讓他們依次分析題目是從哪個角度考查的，以什么形式考查的。長此以往，不僅有利于學生對知識點的記憶和理解，而且可以很好地提高他們在解題時對知識點的應用能力。

學生在解生物選擇題時經常會出現思維定式的問題。思維定勢是指用固有觀點或經驗等看待變化的新事物或分析、解決新問題。所以，在審題時粗心大意，憑經驗辦事，勢必犯思維定勢的錯誤。高三學生在解生物題時經常會犯這樣的錯誤。高三復習過程中，學生練習大量習題，所以在考試中不乏遇到相同的試題或相似的試題，當遇到這種情況時，有些學生往往就會憑借平時的經驗，想都不想就選出所謂的“正確”答案，但是考完之后，才發現考試題和自己做過的那道題不完全一樣，要么是選項的順序改變了，要么是關鍵字詞做了修改，要么是所問的問題有所改變……為了解決此問題，我們可以在平時教學過程中，加強變式訓練，這樣就可以防止學生機械模仿，有利于學生創造性思維能力的發展和解題技巧的提高。對于拓展解題思路，提高解題能力，克服思維定勢十分有效。

在學生的答題過程中存在的另一個較普遍的問題就是答題不規范。比如：答題卡涂得不規范、涂卡時張冠李戴、忘涂等，答題規范性與否對于學生能否高質量地完成答題有著很大的影響，我們在平時復習中要對學生規范答題長抓不懈，在平時檢測的過程中對學生嚴格要求，幫助學生養成良好的答題習慣。

通過對高三學生在解生物選擇題時經常出現的問題及應對措施分析，可以看出，只有學生在牢固基礎知識的基礎上，做到認真細致地審題、靈活應用所學的知識、努力克服思維定式的出現，做到規范答題，就可以避免不必要的得分，從而有效提高選擇題的得分率。但是要做到百分之百不丟分，需要解決的問題還有很多，比如：知識掌握的全面程度、答題技巧有效的應用。

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