小組合作學習在《營銷策劃》教學中的應用

彭卉

【摘要】本文為了以提高《營銷策劃》教學質量為目的，對小組合作學習在《營銷策劃》教學應用中的問題進行分析，并給予相互解決方案的闡述。

【關鍵詞】營銷策劃 合作 教學方式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0253-02

做好營銷的前提是做好策劃，所以，《營銷策劃》是一門重要的課程，也是綜合性很強的學科，學生怎么從理論到實踐去掌握《營銷策劃》的相關知識，需要擁有好的學習方法。小組合作學習是一種比較科學的，且比較適合《營銷策劃》課程的學習方法。

一、學生存在著對小組合作學習的錯誤認識

1.錯誤的參與意識

⑴事不關己，依賴性強

一旦組織小組學習，就會選出組長，組員就會認為小組成績是好是壞，主要認為都是組長的，學習中遇到困難，都應該由組長去解決，組長還要包攬那么沒明確到個人的工作，最后只能以失敗告終。

⑵學習態度不積極

在《營銷策劃》教學中，學生前期的學習任務，多是以討論和互動為主的，九零后的學生對這方面比較感興趣，到了好后期，需要學生動手進行實際操作時，學生都表現的畏首畏尾，沒有積極性，都希望組長和學習特優的組員能多分擔一點。

⑶有抵觸心理，不合群的表現

《營銷策劃》教學中，在進行小組合作學習時，總會有個別的學生不愿意參與。有的學生是一向是獨來獨往慣了，做什么都是自己一個人；有的是性格孤僻，平時就沒有什么朋友，這類學生要特別的關心和幫助；還有質疑小組學習必要性的，認為在日后實際中沒用。

2.實際執行中有誤

⑴錯誤的學習分配方式

在學習任務分配時，最主要的就是細致化分配，可實際情況并非如此，“公平”是學生在任務分配是一再強調的，可最后隨意不愿意接受任務量重的和難度大的任務，就算將任務以模塊形式劃分出去，最后執行卻不理想，只有個別學生努力，完全失去了小組學習的意義，還有一些難以分配的任務，組長只能表態，大家一起完成，結果這個任務就是完不成的那個。

⑵合作意識缺乏

在小組成員著手完成任務時，卻出現有些學生怕拖后腿，選擇自己走一步算一步的想法，這是目標上出現個體與整體之間的矛盾。最導致不能集合小組全面力量，能力差的學生更沒有了信心，任務重的學生得不到分擔，結果小組潰不成軍。

⑶缺乏組內的溝通與協調

小組合作學習是將課題任務以模塊形式分配給每一位組員，是分散的個體，也是完整的一個整體，組內成員需要進行溝通，把掌握的資源實現共享，才能完成理想的效果，反之如果缺陷良好的溝通和協調，也許因為個人能力超強，那也僅限于個人任務完成的好而已，整個任務依然會存在漏洞。這里要舉一個相關的例子，曾經有個學習小組被譽為“學霸天團”，從小組成員個人成績看，屬得上很優異，但從整體任務完成情況看，存在漏洞和沖突依然不少，致使學習任務無法完成。

二、提高小組合作學習在《營銷策劃》中作用的方法

1.怎樣確保學生對小組合作學習的理解

在教學中正式引入小組合作學習之前，一定要做好課程開展的策略。此處舉例說明：一是采用小組合作學習方法時，一定要先做好通知，讓學生做好了解工作，并布置相關作業；二是采用口頭匯報的方式抽查作業；三是進行課堂講解。這是一個促進學生找到與小組學習方法的契合點，發揮自己的優勢，避免理解誤區。

2.將一些任務進行簡單的演練

在小組合作學習課程的前期，教師布置相對簡單的學習任務，組織一次到兩次即可，任務分配先是隨機，再是自愿。自愿選擇任務是因為，根據隨機分配任務的完成了解學習情況，找到學生擅長的一塊，識別有些學生是否需要幫助，經過這個過程教師就會了解后續工作是否要改動，怎樣才能取得最后的學習效果。

3.樹立學習標桿

教師可以通過日常的學習任務完成情況，挑選出小組學習意識較高的、學習能力較強的、組織能力較強的學生做為組長，然后對組長進行怎么履行職責的培訓。

4.小組學習形式多元化

根據每次即將講述的《營銷策劃》課程特點，進行課堂或學習形式的定位，如課堂內、外交叉學習，應具有靈活性，多樣性的教學理念，促使課堂氣氛更活躍，教學效果更好。同時，提升學生的競爭意識。

5.教師做好學習督促工作

在學生展開小組合作學習時，教師要放下權威的身份，以學生為主體，提高教學的開放性和創新性。教師要做到全程跟蹤、指導和督促，了解學習任務的完成情況，及時引導學生自主解決難題等。

三、總結

教學方法的優劣在于巧妙的設計和是否有與之適合的教學課程，好的教學效果不僅要有好的教學方法，更要有好的教師，新時代的教學理念是引導，只有教師放下權威，融入學生群體當中，結合好的教學方法，教學效果如何會不好。

參考文獻：

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