淺議初中化學滬教版教材的二次開發

周繼偉

【摘要】經筆者研究，目前在教學活動中，教材誤用的情況十分常見，這一問題會對課堂教學造成嚴重影響，不利于教學活動的正常開展。本文將立足于數初中化學，對初中化學滬教版教材的二次開發進行分析研究。

【關鍵詞】初中化學 教材開發 研究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0169-02

在初中化學課堂教學中，“教教材”以及“用教材教”的問題十分突出，經研究，傳統化學課堂教學中，對于“教教材”過于重視，從而導致教師的創新能力難以提升。筆者將分別從：初中化學滬教版教材二次開發要點分析、加強教材二次開發促進化學教學有效實施，兩個部分進行闡述。

一、初中化學滬教版教材二次開發要點分析

在對教材進行二次開發時，應遵循相關要點，首先教師作為教材二次開發的主體，必須轉變對教材的觀念，其次應對教材二次開發予以延伸，最后應加強合作性，筆者將從這三方面進行闡述。

（一）教材二次開發的主體是教師

教師在教材開發中作為主體，必須轉變自身觀念。傳統化學教學中，教師通常會將教材作為教學的主要工具，被對其產生一種依賴，長此以往，對于教師教學能動性會造成嚴重制約。教材觀通常會影響到教師的教學方式，對于如何使用教材，應有自己獨特的見解，從而實施課堂教學，以此充分促進課堂教學有效性的提高。

（二）教材二次開發的關鍵是延伸

其次，在對教材進行二次開發時，應對其適度延伸。教材在教學活動中作為教學載體，對于教師的教學，學生的學習都會產生主要影響，據此，學校教師必須對教材的設計理念及教學思想加以了解，對化學知識規律加以總結，使教材資源得到有效挖掘。另外，教師在對教材進行二次開發時，應顧忌到學生自身特點及學習能力，對教材內容適度調整，刪減或增加，加強教材深度，提高教學質量。

（三）教材二次開發的方式是合作

另外，教師在進行教材二次開發時，應采取合作策略。目前大多數在教材二次開發中主觀性相對較強，基于這種現狀下，教師缺乏合作的愿望和沖動。對更好地二次開發教材也是不利的。所以，教師作為教材開發的主體，就必須加強與各方面的合作。在合作開發的場景中，不僅教師，而且學生也可參與，教師之間、師生之間、可進行廣泛合作與交流，與他人共享開發資源。

二、加強教材二次開發促進化學教學有效實施

綜上，筆者對初中化學滬教版教材二次開發要點進行了闡述，為了促進初中化學教學的有效開展，教師應采取有效措施。筆者將從：貼近生活，引導思考、引導實踐，主動探究、引用微課，提高效率，三個方面進行闡述。

（一）貼近生活，引導思考

化學是對生活中的自然現象以及科學規律進行揭示，從側面也反映出化學與生活有著密切的聯系。因此，在初中化學實驗教學中，教師通過將知識生活化，來吸引學生的注意力，有目的的引導學生進行積極思考，并且讓學生帶著疑問去做實驗，實驗后通過師生相互探討、總結以及歸納，透過現象抓住實驗的本質規律。

比如教師講授化學變化相關內容時，教師在課堂中提出這樣的問題：“在生活中大家知道水壺中的污垢怎樣清除嗎？”這時同學們議論紛紛，答案不一，平時細心觀察的學生肯定會留意到父母是用醋來清洗水壺中的污垢的。教師再進行引導：“一般是用醋來清除水壺中的污垢，那么我們現在一起來探究一下它的原理。”教師在教室中設置實驗，讓學生親自體驗用醋清除污垢，通過這種方式，讓學生主動探究知識，獲取科學知識。在初中化學教學中，通過將教學與生活相貼近，讓學生參與實驗，主動探究知識，這樣有助于加深學生的理解，讓學生中興趣中學習，使其自主能力得到極大的鍛煉。

（二）引導實踐，主動探究

教師必須充分利用教材資源，對初中化學教材中關于課外實驗的部分加以合理利用，設計相應的教學環節，引導學生由課內走向課外，對知識進行探究，這樣不僅是對學生學習生活的豐富，又能夠激發學生實現理論知識到現實運用的轉化，讓他們體驗到化學知識的實用價值。

比如教師在講解《自然界中的水》這節內容時，教師可以先引導學生對生活進行細心觀察，教師可引導學生收集關于水資源的利用以及處理相關資料，并且給學生布置一些實踐作業，讓學生從現實生活中去調查相關內容，再將收集的資料進行綜合、整理、分析，然后得出相應的知識結論。比如讓學生去居民區、菜市場以及養殖場等不同的區域，讓學生對該地區水資源的利用與處理情況詳細調查，并且做好相應的記錄，通過調查的數據，讓學生充分了解到水資源的利用中出現的問題。在這種嚴峻的現狀之下，學生便會產生探究潔凈水資源以及水資源合理利用等意識，進而這種意識促使學生主動去做化學實驗，積極探究相關策略，從而形成一種良好的學習氛圍，學生自主探究意識在最大程度上得到激發，他們的自主探究能力也得到極大的鍛煉。

（三）引用微課，提高效率

微課程可直觀、生動的表現抽象的微觀世界。初中化學課程中有很多概念及化學物質是很抽象的，學生在學習過程中往往難以想象，更加難以理解。運用動畫微課程教學可恰當的解決學習化學時抽象的問題，微課程利用生動的動畫，幫助學生專的看到抽象的微觀世界。如：水的電解。2H2O=（通電）2H2↑+O2↑學生可通過微課動畫，形象的直觀的看到直流電將水分子破裂成O原子和H原子的過程，O原子怎樣結合成氧分子，H原子怎樣變化成氫分子的，使學生直觀的看見微觀世界，提高理解能力。又如，學習原子結構時，很多學生認為原子就是實心球，將電子想象成運動員在軌道上進行運動，誤導了學生對知識點的理解。教師在進行此類課程教學時，可制作多種不同的原子結構解剖動畫視頻，將原子結構及電子運動的特點形象的呈現在學生面前，幫助學生理解。

三、結束語

綜上，筆者對初中化學滬教版教材二次開發要點進行了研究，并對有效策略進行了闡述，化學作為一門實踐性課程，是教師培養學生自主能力的有效途徑。教師在教學中必須對教材的知識進行充分把握總結，豐富自己的教學方法，運用有效的方式以及貼近生活的事例來調動學生的學習興趣，在實踐中引導學生主動探究，對學生的思考能力以及自主探究能力進行培養，從而促進初中化學教學質量的有效提升。

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