正確開展數學課堂評價

呂敏

【摘要】孩子是祖國的未來，知識是孩子成長的動力，而課堂則是孩子獲取知識的關鍵場所，隨著時代的發展，對孩子的教育方式與方法也隨之在潛默移化的發生改變。在課堂教學中知識的傳授僅僅是教學的初始，對孩子的評價與反饋才是關鍵。本文就以數學課堂教學為例，從評價的角度開展論述，并輔以實例，指出課堂評價對于孩子學習與成長的重要性的同時，呼吁更多的教師重視評價，并充分發揮評價的作用。

【關鍵詞】正確 開展 數學課堂 評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0128-01

一、正確的認識課堂評價，合理的采取表揚

對于評價，《新課程標準》如是說：“評價是聯系教師和學生思維、情感的重要環節。評價實施得好，可使教師與學生及時獲得反饋信息，及時調整自己的思維軌跡，從而為教學活動的有效開展提供保證，使每個學生既學好基礎知識和基本技能、又學會正確認識自己和把握思維方向，從而樹立學習的信心，提高學習的興趣。”課堂教學中，教師經常要對學生的回答、表現給予口頭評價。

我們經常在課堂上聽到老師對于學生的評價是“你真聰明”、“你真棒”、“為你驕傲”等表揚性的語言，尤其在低年級的課堂中，往往一節課要出現數次雷鳴般的掌聲，甚是熱鬧。難道孩子們的回答真是個個精彩、無需完善？難道孩子們的表現果真處處完美、無所挑剔？

表揚應有度。孩子的成長需要表揚，但表揚多于廉價則不能起到真正激勵的作用，反而容易助長孩子滋生浮躁的學習情緒。過多過濫的表揚和掌聲會讓孩子“迷失”其中，不利于培養孩子內在的持久的學習興趣，這樣的表揚已經失去了它應有的價值和意義。一個好的教師，應不吝嗇表揚，但表揚有度，評價有理，讓學生從內心中珍惜所得的表揚，從而產生繼續進步的動力。

二、數學課堂中正確的評價應具有導向性與啟發性

一次聽課，有這樣一道“求平均數”練習題：一輛汽車從相距300千米的甲地到乙地，去時用了5小時，原路返回用了6小時，求往返的平均速度？

學生嘗試練習，然后集體交流。

生1：我是這樣計算的300×2÷（5+6）

生2：老師，我發現了更簡單的求平均數的方法。用往返的速度和再除以2。即（300÷5+300÷6）÷2

師：（怔了一下）你真會開動腦筋，想出了與其他同學不同的方法，那同學們對他的這一方法有什么想法，小組交流一下好嗎？

這位老師對生2進行了鼓勵表揚，但該生的回答對嗎？顯然，學生的回答是錯誤的，這時老師還評價他“你真會動腦筋”，豈不是誤導學生？

課堂評價應具有導向性。在課堂教學中，老師是課堂教學的引導者，作為一個引路人，對于來自學生反饋的信息，老師要準確判斷對與錯，對于對的要評價，對于錯的也及時的評價，不能一律地表揚鼓勵，只有這樣才能使學生對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，進而明確不足，找出努力方向。

課堂評價還應具有啟發性。在教學過程中，學生的思維發生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象，這正是教師發揮主導作用和啟發點撥的最佳契機。教師對學習結果的正確與否，要適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

三、正確開展課堂評價的作用

評價的目的是通過激勵，有效地促進孩子的發展。表揚只是評價的一種方法，有助于樹立孩子的自信心，激發學習興趣；但適度的、有藝術地糾錯評點，更能幫助孩子分析問題、認清努力方向。教師既要用積極的眼光看待正在成長中的這些孩子們，以激發他們的成長潛能，也要指出和糾正他們的問題，幫助他們建立新的目標，讓他們的成長有一個正確的方向，只有這樣，才能使學生不斷地從一個高度到達另一個更高的高度！

參考文獻：

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