“表達型”語文閱讀課堂的有效構建

徐梅芳

【摘要】“表達型”課堂的構建是語文閱讀教學的主要形式之一。所以，為了提高學生的語言組織能力，也為了正確的把握語文教育的特點，更為了促使學生獲得良好的發展，在素質教育下，教師要改變傳統“一講到底”或者是學生“自主閱讀”的模式，要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，使學生在教師構建的“表達型”語文閱讀課堂中鍛煉語言的組織能力，進而，也能確保語文閱讀質量的大幅度提高。

【關鍵詞】表達型 語文閱讀 切入點 欲望 能力

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0086-01

閱讀是語文教學中不可缺少的一部分內容，有效的閱讀不僅能夠培養學生的語感，鍛煉學生的學習能力，同時，對學生語言組織能力的提高和表達能力的鍛煉也有著密切的聯系。但是，在應試教育思想的影響下，我們一直采取的是教師鑒賞，學生死記硬背的模式，導致大部分學生都缺少閱讀理解的主動性，也不利于學生綜合素養的全面提升。所以，在語文教學過程中，教師要在認真分析文本的過程中有效的組織“表達型”的語文閱讀課堂，進而，使學生在高效的語文閱讀課堂中綜合能力也得到大幅度提高。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建“表達型”的語文閱讀課堂進行論述，以確保學生在高效的語文課堂中養成良好的閱讀習慣。

1.分析教學目標，尋找表達的切入點

分析教學目標的作用是尋找表達的切入點，分析這種文本的閱讀是否屬于表達型閱讀文本。也就是說，語文教師們要想有效的開展表達型的語文閱讀課堂首先就要對文本進行分析，思考，明確文本中存在哪些表達點，是否符合學生的表達需要，是否能夠鍛煉學生的表達能力等等，這樣的分析才能選擇出適合應用“表達型”閱讀課堂的文本，才能確保課堂教學價值的最大化實現。

以教學《背影》為例，在預設和分析教學目標時，我們首先要找準“表達”的切入點，分析這篇文章中有哪些“表達”的地方，這樣才能確保本節課教學內容的最大化實現。首先，“背影”既是這篇文章的題目，也是這篇文章的題眼，全文圍繞著“背影”進行描寫；其次，作者借助了白描的寫作手法；再次，文本中表達了父子間的親情。等等，這些方面都是能組織學生進行表達活動的切入點。所以，在明確這些之后，教師要搭建表達平臺，鼓勵學生在自主交流和思考中提高語言表達能力。

2.深入研究文本，激發學生表達欲望

深入研究文本是為了搭建有效的表達平臺來激發學生的表達欲望，目的就是讓學生反復閱讀文本后有一個表達自己想法的平臺，這樣不僅能夠加深學生的印象，強化學生的理解，而且，對高效語文課堂的順利實現也有著密切的聯系。

教學片斷1：

師：請大家找到文本中描寫背影的句子，并說一說以“背影”為題的作用？

生1：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

師：這是文章開頭的點題，但為什么作者說“背影”是最不能忘記的呢？

生1：顯現出了“背影”的特殊。

師：你是從“背影”在文章中的地位考慮的，抓住了主題。還有哪些地方描寫了“背影”？

生2：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

師：這次“背影”描寫的作用是什么呢？

生2：這次的背影描寫是為了講故事推向高潮，展示出“背影”的意義。

師：那第三次的背影出現在哪里呢？他的意義又是什么呢？

……

組織學生在反復的閱讀文本內容后，自己對每次的背影進行分析，自己說一說每次背影出現的意義，這樣不僅能夠強化學生對相關知識的理解，而且，對學生語言組織能力的提高和閱讀能力的鍛煉都起著不可替代的作用。

3.文本研究揣摩，鍛煉學生表達能力

作為語文教師我們非常清楚，文本的揣摩不僅包括文本中心思想的體會和理解，還包括表達形式的揣摩和語言文字的揣摩等等，引導學生說一說自己的觀點和看法，并在綜合應用中鍛煉能力，提高語文素質。

教學片段2：

師：這篇文章從“背影”這一細節描寫了父愛，描寫了父子之間的那份深沉的愛。而且，這篇文章還是借助白描進行的描寫，我們來試試從某個細節入手來嘗試白描的寫法。

生1：父親的手

父親的手很暖，但卻被厚厚的繭子覆蓋。

師：有描寫，也有感情。

生2：父親的白發

年輕的父親已有了白發，聽說是那年我生病時，短短一個月的時間就將年輕小伙變蒼老的十幾歲。

師：情真，詮釋了父愛的無言。

生3：父親的手

父親的手很大，很暖，握著很踏實。

師：這是一種依靠。

……

組織學生進行知識遷移，從背影入手重新找到與父愛有關的切入點，而且，在學生描述中也能提高學生的寫作能力，這對學生綜合語言表達能力的提高也起著不可替代的作用。

綜上所說可以看出，作為新時期的語文教師，我們的任務已經不再是簡單的知識灌輸和提高升學率，更重要的是幫助學生形成正確的情感態度和價值觀。所以，在素質教育下，我們要做好表達型語文閱讀課堂的構建工作，要通過組織多種表達活動來幫助學生更好地理解文本的中心思想，進而，在提高表達能力的同時，也為學生健全的發展做好奠基工作。

參考文獻：

[1]陳永忠.構建初中語文閱讀有效教學的課堂[J].《中小學教學研究》2010年 第6月

[2]羅昌林.試論初中語文閱讀教學有效課堂的建立[J].課程教育研究（新教師教學）2016年4期