淺析新課標下小學語文實踐教學

王穎

【摘要】小學語文實踐教學要在課程標準的指導下，立足兒童心理變化科學設計，以培養符合小學語文要求的聽、說、讀、寫能力來開展相關專題性活動，才能進一步深入探索語文教學規律與學生實際的結合，從而更好地引導小學生在實踐教學中向自主、合作、探究學習方式轉變。

【關鍵詞】新課標 小學語文 實踐教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0027-02

新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”同時，也特別強調工具性與人文性是語文的兩大基本特點，這就必然要求，在小學語文教學中，要加強實踐教學，引導學生在語文學習中學以致用，才能達到工具性與人文性的有機統一，從而有助于語文教學目標的實現。因此，立足于新課標要求，研究小學語文實踐教學，不僅是為了進一步深化語文教學改革，探索有效提高語文教學效果的途徑，而且也是語文課程教學的本質要求。

一、立足兒童心理學規律，科學設計小學語文實踐教學。

小學生處于兒童期，其學習也要遵循兒童心理學習規律來進行科學合理安排。在新課標中，小學語文劃分為三個學段，正是體現出兒童心理學的巨大影響。小學語文實踐教學，要從這些心理學規律出發，發現并探究教材課文的內在性邏輯，科學設計好實踐教學，才能使實踐教學落到實處。眾所周知，小學生在不同年齡段其注意力集中的時間呈現出一定的規律，這是語文實踐教學設計的出發點與落腳處，通過科學設計實踐教學，不斷提高小學生的注意力，能有效提高學生學習興趣與學習效果。

以北師大版的語文二年級上冊《我們的玩具和游戲》為例，對于城市小學生而言，農村小學生的樂趣他們是無法體會得到的。筆者把本課學習放到了學生秋游時，以學生在農村參觀收獲和捉迷藏游戲為實踐教學內容，通過農村秋游實踐，把課文內容置入到實踐活動過程中，并在回程時進行分享與小結。小學生通過自身經歷的分享，既把自己感觸最深的地方分享出來，又能通過同學的分享來達到對課文知識的學習，保持了較持久的注意力，達到了實踐教學的目標。

二、以聽、說、讀、寫能力培養目標來開展專題性語文實踐教學活動。

聽、說、讀、寫能力是語文學習的最基本內容，但同時也覆蓋了小學語文教學目標。這四大能力的培養，是語文課程工具性與應用性的集中體現。在小學階段，通過一定形式的專題型實踐教學，針對學生某一方面或某些方面能力進行強化，從而保證小學生語文水平和能力的發展。專題性語文實踐活動的方式很多，不同學段的能力培養側重點各有不同，就要開展有針對性的專題性實踐教學。

以小學1～2學段的學生為例，這一學段主要側重于學生的識字、認字能力，聽、說、讀就成了教學重點。北師大版語文教材對此有一定的安排，如《字和拼音》、《丁丁冬冬學識字》、《寫字表》、《認字表》等內容，語文教師要利用這些內容，來開展專題性實踐教學。如利用《認字表》420個字，分小組進行認字比賽，看哪個小組能又快又準確地認出所有字。通過這一比賽，學生們收獲了知識，學會了認識更多的字，從而實現了專題性實踐教學的目標。由此可見，專題性實踐教學既要體現教學內容與教學目標，又要讓學生在實踐教學中學會向其他同學學習。

三、小學語文實踐教學能引導小學生向自主、合作、探究學習方式轉變。

小學語文實踐教學，其根本目標在于充分發揮語文的工具性與應用性特點，使學生在“學做一體”中掌握知識、接受文學熏陶。在新課改理念下，小學語文實踐教學要在服務學生的前提下，引導學生向自主、合作、探究學習方式轉變，才能確定學生學習主體地位。從語文交際能力的角度來看，會說比能說重要得多，實踐教學要在小學生自主、合作、探究學習中，把四項基本能力引向更深層次發展，在實踐教學中體味人文性，才能從根本上向工具性與人文性相結合的階段過渡，從而把語文學習推向更高一個層次。

以北師大版語文六年級下冊《當代神農氏》為例，通過課堂教學師生可以認識科學精神的嚴謹與細致，也理解了在追求科學、真理的艱難與曲折，但容易停留在課文所引申的科學精神內涵。筆者在教學過程中，通過課外小組手工制作飛機的實踐教學，來讓學生探究科學精神的真正內涵。在小組實踐教學中，飛機的比例、材料的選擇、飛行的原理等都需要在實踐中去探究。這一過程既有自主建議，又有合作商議，科學精神的探究就在實踐中逐步升華，使得學生對課文的認識提高到更高的層次，對袁隆平及其團隊就產生了更高的敬意。通過這一有計劃、有目標的實踐教學，學生將課內外知識聯系起來，形成“學做一體”的學習過程，逐漸向自主、合作、探究學習方式轉變。

總之，小學語文實踐教學要從新課標要求出發，立足于學生心理，通過豐富多彩的專題性活動來貼近學生需求與能力培養要求，使學生在實踐中學以致用，并自覺運用到學習生活中。這不僅提高了學生的語文學習興趣，而且也引導小學生在實踐教學中向自主、合作、探究學習方式轉變，完成小學語文從工具性向工具性與人文性相結合的中學階段學習過渡。

參考文獻：

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