改革開放以來我國基礎體育教育改革價值取向演變的特點

馬戀

改革開放以來我國基礎體育教育改革價值取向演變的特點

馬戀

本文是對改革開放以來，我國基礎體育教育改革的變遷，探究出我國基礎體育教育改革價值取向演變的特點。主要從體育教育目標角度、體育教學性質角度、體育教育自身發展角度來探究其價值取向變遷的特點。

改革開放；基礎體育教育改革；價值取向演變；特點

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.06.047

對改革開放以來基礎體育教育改革價值取向的演變特點的研究，是為了進一步從基礎體育教育內部認識其自身發展規律和改革的趨向，為我國現階段基礎體育教育改革，與未來階段確立一種為基礎體育教育實踐所普遍接受的教育價值取向，提供有力的理論指導和參考依據。

1.改革開放以來的基礎體育教育改革階段劃分

從改革開放到至今，我國的基礎教育經歷了不斷的發展，特別是體育教育在總結與探索中經歷了多次的變革，使是我國基礎學校體育改革取得了實質性進展。本文按改革的歷程和其發展特點，從縱向的時間上將其劃分為以下三個階段：恢復調整階段（1978一1991）；探索過渡階段（1992一2000）；全面改革和快速發展階段（2001--至今）。

2.我國基礎體育教育改革價值取向演變的特點

2.1從基礎體育教育教學目標角度看

價值取向是我國基礎體育教育進行的改革內在動因。改革開放以來，每一階段的教育目標能夠較好的反映出那一時期的教育價值取向及其特點。不同的教學價值理念的出現，是由于基礎體育教育的目的不同，有為了滿足國家社會發展現實的需要，有的是為了注重體育學科知識的自身邏輯發展，有為滿足受教育者個人的終身體育需要，即以學科知識為本的知識本位價值取向、以學生為中心的教育價值取向和以國家社會為中心的教育價值取向等。

表2-1　不同階段我學校體育教育大綱規定的教學目標及所體現的價值取向

圖2-1 三種基礎體育教育價值取向的關系圖

縱觀近幾十年來我國的基礎體育教育改革的趨勢和發展動態：我國的基礎體育教育實現由單一追求向多元價值最求的趨勢發展，即從社會價值取向追求向社會、知識、個體價值取向相結合的方向不斷邁進。從我國基礎體育教育發展歷史角度來分析，注重社會、學科自身的發展的同時，更多關注學生個性差異的發展，這是我國當前新的基礎體育教育改革必然趨勢，是基礎體育教育的多元價值取向時代的到來。在教育價值取向是指導下，我們把這三種基礎體育教育各作為一個模擬子集，隨著我國基礎體育教育的不斷改革，三個模擬子開始交集，使得三者的交集在不斷擴大，而正是交集的相容部分是我們現階段和未來基礎體育教育改革價值取向所追求的。（圖4-1）

2.2從基礎體育教育教學性質角度看

體育教學性質角度實現了由“工具性”價值取向到“內在性”價值取向轉變，即由“工具體育”價值取向到“生物體育”價值取向再到“人文體育”價值取向的轉變。縱觀改革開放以來我國基礎體育教育的發展，我國一直致力于教育的改革，在不斷反思社會本位、知識本位、個人本位的多種體育教育價值取向，提出了技能體育、體質體育、素質體育、終身體育、人本體育和快樂體育、陽光體育等多種具有改革意義的價值取向。而人們對體育教育價值的新思考，這是種進步，是對“手段論”、“工具論”的掙脫，是朝向“目的論”邁進。

回顧我國的體育教育的發展與改革，體育教育走過的道路都是曲折前行的，往往是由于那種功利性、非本質的工具性價值取向引導所致。目前我們正在進行的體育教育改革，由工具體育價值取向慢慢向生物體育和人文體育價值取向轉變。體育教育改革最理想化是通過理論思考和實踐論證，逐步向體育教育的內在價值回歸。學校體育教育內在價值與工具價值的之間關系即“手段論”價值取向和“目的論”價值取向的關系。“手段論”體育價值取向是社會的產物，服務社會的工具。但是，這時我們就要回歸思考體育的內涵，探尋體育的內在價值，這就是體育教育改革的動力所在。

2.3從體育教育自身發展特點角度看

三十多年來的曲曲折折，我國的基礎體育教育改革及價值取向經歷多次變革，由最開始的注重體質體育和技能體育的“工具性”價值取向，逐漸轉向注重“素質體育”、“終身體育”、“健康體育”、“人本體育”的價值取向。

2.3.1“技能體育”向”體質體育”基礎體育教育價值取向的轉變

中國60年代的“乒乓外交”、80年代的“女排精神”，體現出“技能體育”對那時的我國發展起到了功不可沒的作用。客觀地說，這是社會本位的“工具論”價值取向強調社會本位價值取向，滿足社會需要。但是隨著事物的發展，基礎學校體育教育作為一種工具，其價值取向的導向性慢慢偏離了事物發展的軌道。這種惡性循環的持續導致的結果是顯而易見：中國青少年的體質逐年下降，基礎學校體育教育陷入難以自拔的“沼澤帶”。“解鈴還須系鈴人”因此，改革是必然的趨勢。根據我國的需要，“增強體質”的歷史重任就落在基礎學校體育教育身上，學校成為改革的重要基地，“體質體育”的教育價值取向慢慢衍生。20世紀70～80年代的新中國，體質體育教育得到一定的發展，揚州會議開啟了我國體質教育價值取向的里程碑。接下來，我國慢慢開始了有注重“技能體育”向注重“體質體育”價值取向的轉變。"體質體育”的提出與發展適應了當時社會發展的需求。

2.3.2“體質體育”向“素質體育”基礎體育教育價值取向的轉變

“體質體育”是特定時期的產物，不可否認，它對我國青少年健康水平的的提高有顯著的功效。“體質體育”價值追求是基于把我國基礎學校作為一個加工廠，通過科學合理的教育教學，加工著青少年的合格健康體質，在科學制定的密度、強度、次數、組數面前進行統一規模化的生產。這種規模化的生產可以說給當時的發展帶來極大的效益，但是從另一面看它在一定程度上忽視了學生的個體差異和追求。體質教育價值取向實則是一種學科本位的價值取向，即知識本位價值取向，基于人的生物性，片面地注重體育運動對人生物改造價值，忽視了人們想通過體育運動來進行情感體驗、個性發展等多方面的發展需求，這使得基礎學校體育教育成為制造健康的“工具”。因此，應時代發展的需求，“素質體育”的價值取向應然而生。因此，“素質體育”教育價值取向是一種面向全體中小學生，關注個體差異，通過接受基礎體育教育知識，全面提高學生各方面的素質。

2.3.3“素質體育”向”終身體育”基礎體育教育價值取向的轉變

“素質體育”永遠的主體，但是隨著發展，在現實中它已披上了“皇帝的新衣”。全面素質體育越來越成為一種口號，減負減負，越減越重。法國學者PU1Lengrnd認為：教育應該貫穿于每個人從生到死的全過程。新世紀，終身體育教育價值取向逐漸形成并成為主導的價值取向。在當今時代，“素質教育”、“終身體育”和“健康第一”是相輔相成的，基礎學校體育教育改革要把“健康第一”的思想作為基本出發點，落實好“素質教育”，把“終身體育”意識的形成作為最終目的。目前，我國的小學至大學都已將傳統的體育課改為新的體育與健康教育課，從這點可看出這種多元的，復合型的“終身體育”教育價值取向成為了學校體育教育的主導價值取向，是新世紀基礎學校體育改革的永恒主題。

2.3.4“終身體育”向“人本體育”的基礎體育教育價值取向的轉變

“終身體育”的價值取向將伴隨基礎體育教育的始終，但是隨著發展每一個時期都會出現其主導性的價值取向。因此，在我國體育教育改革研究與實踐基礎上，國外先進教育理念和經驗的指引下，改革的進程開始向“以人為本”的教育理念邁進，即向“人本體育”的主導價值取向發展，體育教育真正成為服務于人的教育而不是機械和生產的教育。關注人生命的體育教育是21世紀基礎體育教育改革的核心內容、出發點和歸宿。2006年全國億萬學生開展陽光體育運動，2007年“7號文件”的頒發，制定了“以生為本”的政策，用“感召生活、關愛生命、健康人生”的人文體育精神來指引基礎體育教學實踐，這正體現著意識形態自身的“從否定到肯定”的螺旋發展。

21世紀，新一輪的基礎體育教育中，“人本體育”的價值取向提上議程，終身體育、素質教育、健康體育等相關理念逐漸得到重視和發展，“人本體育”價值取向得以確立，并在基礎學校體育改革實踐中發揮著關鍵性的作用。全面改革和快速發展階段，學校體育迎來了“以人為本”的體育教育價值取向，重視人的全面發展，注重人的主體地位。“人本體育”價值取向，是學校體育教學中的反射，也是其實踐的最終目的。新世紀的體育教育中融入“以人為本”的核心價值取向，將是未來發展的主旋律。

3.結語

我國的基礎體育教育價值取向變遷的特點：從體育教育目標角度看實現了由由單一的價值取向向多元價值取向的轉變，即由單方面的“社會本位”或“知識本位”向多元的“社會、知識、個人”三位一體的價值取向轉變；從體育教學性質角度實現了由“工具性”價值取向向“內在性”價值取向的轉變；從體育教育自身發展角度實現了由技能體育向體質體育、體質體育向素質體育、素質體育向終身體育、終身體育向人本體育價值取向的逐步轉變。

參考文件：

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馬戀（1988.7-），女，漢族，湖南長沙人，碩士研究生，研究方向：體育人文社會學，湖南師范大學體育學院。