讓幼兒園每一個生活環節閃現出教育的價值

王連林

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0005-02

幼兒在園的一日活動包括入園、晨間游戲、晨間談話、喝水、盥洗、入廁、教學活動、游戲、進餐、午睡、午點、離園等環節。在整個一日活動中，我們所謂的生活環節——入園、喝水、盥洗、入廁、進餐、午睡、離園，占據了幼兒在園一日活動50%以上的時間，撇開其它不談，光從時間上來說，我們也能看到它的重要性。

喬治·福門博士在《兒童經歷的尋常時刻》中論述了兒童生活中的典型時刻和尋常時刻，認為：兒童的大部分時間，不是在被命名為“學習”的活動中度過的，而由一個個細微的生活片段聯結而成；恰恰是這些片段，蘊涵了令人難以想象的潛在契機；最佳的時刻是簡單細小的尋常時刻，而不是那些龐大復雜的時刻。喬治·福門博士所說的典型時刻即是被命名為學習的活動，但在實際生活中，幼兒一日高結構的學習活動僅有短短的一個小時左右，幼兒大部分時間都在各個生活活動上循環，一日三次餐點、六次飲水、無數次盥洗入廁……細細算來，這些細微的生活活動構成了一個龐大的尋常時刻。

目前在幼兒一日生活中，幼兒的生活就是處于被忽略的尋常時刻，不僅沒有引起教師們的足夠重視，對活動的組織和實施沒有明確的目標；生活活動與教育活動脫節，沒有同時更沒有將幼兒普通的生活環節的教育價值擴展到社會生活中，沒有與幼兒的終身發展相銜接；另外在生活環節的實施中更多是一種班級管理，而遠離了教育的價值，在環境創設與規則要求等方面缺少人文精神的關懷。老師往往都更關注集體教育活動的教育價值，認真備課，做好充分的課前準備工作，認真施教。但相比之下，對集體教育活動以外的活動環節就較少帶有教育設計的成分。

所以我們提出“讓每一個生活環節閃現出教育的價值”的理念，就是希望能把幼兒一日生活中最隱藏的、潛在的尋常時刻提升到教師理論認識的層面上來，明確地將幼兒一日生活是具有教育價值的認知傳遞到教師的課程理念中；強調其教育性與教育價值。

幼兒園一日生活主要包括五類基本的活動環節，各環節中蘊含著豐富的教育價值。

1.入園/離園

入園和離園是幼兒從家庭到幼兒園和從幼兒園到家庭的環境轉換環節。做好人園、離園工作，有助于增進家園溝通，幫助幼兒適應環境轉換，讓幼兒感受到幼兒園的溫馨，感受到自己是幼兒園的主人，從而以愉快的情緒開始和結束一天的生活。

2.自由游戲

自由游戲是幼兒主動發起的活動。自由游戲為幼兒主動探索和學習提供了充分機會，有助于增強幼兒的自尊心和自信心，讓其體驗自由、自主的樂趣。

3.教育活動

包括小組活動和集體活動。從小組活動的教育價值看，對幼兒來說，小組活動為他們提供了與同伴及教師交流、合作和分享經驗的機會，更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并按自己的速度和方式去參與活動；對教師來說，小組活動有利于教師關注幼兒的個體差異，了解幼兒的個別發展狀況，進而采取適宜的方式提供個別化支持。

集體活動是指參與活動的所有幼兒在同一時間內做相同的事情，整個活動過程以教師的指導為主。就其教育價值而言，集體活動有利于幼兒自我控制能力、注意力、良好傾聽習慣和集體意識的培養，但難以滿足幼兒發展的個別需要。

4.生活活動

生活活動是指滿足幼兒基本生理需要、助其養成良好生活習慣、提高自理能力的活動，包括餐點、飲水、如廁、盥洗、午睡等環節。

合理、有序的生活活動具有這樣一些價值：能有效滿足幼兒的基本生理和心理需要；幫助幼兒建立良好的生活秩序和習慣；增強幼兒的自我意識，使之認識到自己是有能力的人；提高幼兒的自理力，增強其自信心，獲得心理上的安全感和成就感。

例如：在一日生活中，盥洗活動始終貫穿其中，使用的頻率最多，一天高達7-8次，入園、入廁、喝水、吃飯等都要洗手。教師是否關注培養幼兒認真洗凈手，養成良好的個人衛生習慣，洗手過程中，有時候幼兒會浪費水，教師是否能注意培養幼兒有節約用水的習慣等，其蘊含著是培養幼兒良好行為習慣的最佳契機。

5.戶外活動

戶外活動有助于滿足幼兒身體運動的需要，能夠提高幼兒的身體適應能力，增強其體質。

除以上五類基本活動外，幼兒園一日生活中還有一個起著“串珠成鏈”作用的重要環節——過渡環節。它主要是指幼兒由一個活動過渡到另一個活動的過程。過渡環節可以讓幼兒在寬松、自然、有序的環境中，自主地完成要做的事情，為下一個活動做好心理準備，養成有序生活的良好習慣。嚴格意義上，雖然過渡環節并不屬于活動環節，但如果缺少了它，幼兒園一日生活的“鏈條”就會發生斷裂，一日生活的整體效益和價值也會大打折扣。

從幼兒的角度來說，生活環節能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，它有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成；從教師的角度來說，有利于教師進行現場思考和活動調整。因此，我們應將“生活環節”作為一種獨特的教育資源加以充分利用。

我們必須樹立新的生活環節價值觀，充分認識生活環節對促進幼兒身心全面發展的作用。

生活環節的活動對促進幼兒身體正常生長發育，使其具有健康體魄的作用不言而喻。成人在每一個生活環節精心地照顧幼兒，及時滿足他們正常的生理、心理需要，使其身體健康、精神愉快，這對于促進智力及其他方面的發展，乃至一生的發展，有著重要的意義。

生活環節的活動能促進幼兒智力的發展。幼兒處于具體形象思維為主的階段，他們產生思維、發展思維往往要在活動過程中，結合具體的事物進行。幼兒在生活活動中學習相關的知識，包括伙食營養、衛生保健等知識；掌握基本的技能，包括一切需要幼兒操作、生活自理方面的技能。在學習知識、發展動手能力的同時，也發展注意力、觀察力、記憶力、思維和表達能力。

？？生活環節的活動對幼兒品德教育的作用十分突出。由于幼兒年齡小，培養他們良好的道德意識、道德情感、道德行為必須結合最近的、最具體的甚至是與本人直接需要相關的事情進行才有效。因此，寓德育于一日活動之中是幼兒園德育的基本途徑，而生活環節的活動與幼兒的關系最直接、最密切，活動中反映的都是他們最基本的需要，因而他們的表現最真實，最便于有的放矢地進行教育，收到實在的教育效果。

生活活動中也孕育著美育因素。培養幼兒的健康美、儀表美、心靈美、行為美和良好的性格和個性，在生活環節中隨時可以進行生活活動中蘊涵著多方面的保育、教育因素。成人只有充分認識生活活動對促進幼兒身心全面發展的價值，才能在重視保育的同時也重視相應的教育，促進幼兒身心和諧發展。除了樹立新的生活環節價值觀，那么要在一日生活各環節顯現教育價值還應注意哪些問題呢？

①教師們對這些生活環節的組織時，要學會觀察，抓住重點，做到心中有目標，手里有準備。教師要十分注意在日常生活的各個環節中對幼兒行為進行觀察?？梢愿鶕變盒袨榈膫€體差異進行不同的引導，以便促進每個幼兒在不同水平上有所發展。同時，對于非集體活動的組織，也應做到有備課、有材料。

②創設會說話的生活教育環境。一日生活各環節中，有的環節每天重復多次，利用環境的創設，避免了教師重復的提示，它直觀易學，有助于激發幼兒的情感，對幼兒行為起著提醒的作用，并暗示幼兒的行為，有助于幼兒養成良好的生活習慣。在實施中，應關注以下幾點：

（1）教師應該根據不同年齡，創設一些與之相適應和匹配的生活環境，托小班年齡一般以教師為主的設計形式，如“溫馨小貼士”，“心情墻”等，便于教師觀察，了解幼兒的情況；中大班幼兒，可以讓幼兒與教師討論，共同設計，制作圖片、標志進行環境創設。如：物品的擺放、整理演示圖、洗手步驟、便后主動沖水等提示圖，既激發幼兒的積極性，又有利于加深幼兒的印象。

（2）教師提供的生活用品材料要實用安全，便于清潔和消毒。例如：盥洗室放置便紙的器皿既要便于消毒，又要高低、大小合適，方便幼兒取用。

③注重隨機教育

幼兒園的一日生活六環節，都可以看作是幼兒學習和成長的機會，教師要及時捕捉存在的教育契機，教師在指導中，避免說教，多給幼兒一些操作、體驗、互動的機會，少一些包辦代替、灌輸方式，將尋常生活中的每一環節與幼兒的發展目標有機聯系在一起，促進幼兒和諧發展。

④靈活運用多種語言，強化鞏固

語言是多樣的，教師應根據不同年齡，巧妙發揮語言的藝術魅力，可利用簡單的指導語，手語、眼神等肢體語言，提示或者暗示幼兒的行為。

同時充分發揮兒歌的獨特作用，如：運用一些短小的兒歌，短小精悍，朗朗上口，既把生活自理的內容形象生動勾勒清楚，又有助于幼兒記憶自理生活的動作。如：在學習穿套毛衣的過程中，知道“穿毛衣，看仔細，先鉆大洞洞，再鉆中洞洞，最后小手鉆小洞。”整個鉆洞的過程，就是穿毛衣的過程。用念兒歌的方式，幼兒們容易理解，有助于他們掌握一定的生活技能，幫助他們強化鞏固，同時有助于幼兒生活習慣逐步的養成。

⑤注重以身作則

榜樣的力量是無窮的，教師做到言傳身教，尤其是對于天性好模仿的幼兒來說，不管是正確或是錯誤的，只要是直觀形象的，都會成為他們模仿的對象。為此，我們從自身做起，要求幼兒做到的自己先要做到。在日常生活中處處為幼兒做表率，這樣對幼兒習慣的養成會起到潛移默化的作用。

⑥溝通協調中提高家園共育的成效

家園共育關鍵是家園的一致性，它能促進幼兒養成良好生活習慣，并能達到事半功倍的效果。由于一日生活各環節活動中，發生的事情大多被家長認為是小事，教師要了解家長在育兒方面的需求，理解家長的心情，因此教師在與家長溝通時候，要用平等、科學的方法指導家長，不能用命令式的，允許家長慢慢地轉變育兒態度和方式，讓家長理解并懂得重視生活教育，使家長充分認識到家庭環境、生活方式、自己的言行都會影響幼兒，激發他們積極主動配合并參與幼兒園的工作中。如：利用開設講座，小手牽著大手的活動，幫助家長提高認識，從而獲得他們的支持。讓對幼兒的有效教育引導從幼兒園延伸到家庭中，真正做到一日生活即教育。

總之，生活環節中，教師要學會關注細節，有效指導，發現生活各環節中蘊含的教育價值，豐富幼兒的生活經驗，養成良好生活習慣，促進幼兒健康和諧的發展。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》，山東教育出版社，2002，9