大學生學業參與行為及類型研究

蘇林琴++韓笑

摘 要：高等教育規模擴張帶來的直接影響是大學生群體的異質化，這種異質性也體現在大學生學業參與方式上。以學生為達到教師或學校提出的學業目標在課堂內外的學習投入，按行為特征可分為“課上學習”“課外學術互動”“課程相關學業參與”和“課外拓展性學業參與”；按類型可分為規則性參與、程序性參與、自主性參與。針對學生學業參與行為差異和類型特征，學?？赏ㄟ^創設學習型院校氛圍、鼓勵師生及生生互動以及增加學業挑戰度等方式改進大學生的學業參與方式，提升學習質量。

關鍵詞：學業參與；學業參與類型；影響機制

大學生被廣泛認為是社會精英群體，是推進社會進步的中堅力量。然而，這種同質性僅僅表現在他們所具有的學業成就及學習水平上，在這種表象之下大學生在學業參與行為上表現出了多元化的個體特征。學業參與行為是大學生學習方式中更加微觀的層面，直接關注“怎么學”的問題。大學生以什么樣的方式參與到學習過程中，直接決定其學習質量。

“怎么學”：大學生學業參與方式探索性因素分析

本研究以2014年北京某“211工程”高校全體本科生為調查對象，采用分層隨機抽樣方法，抽取樣本2，866份，回收有效問卷1，676份，有效回收率為58.5%。

1.調查樣本的代表性檢驗

為使調查數據具有普遍性，研究將調查數據與“211工程”院校、“985工程”院校的數據做了T檢驗和效應大小檢驗（見表1），以說明樣本對大學生群體的代表性。T 檢驗說明二者在統計學上的顯著性差異，效應大小檢驗（Effect size）說明該差異在實際中的意義。結果顯示：數據在統計學和實際中的差異均不顯著，表明研究數據具有一定的代表性。

2.大學生學業參與方式指標提煉

學業參與是一個多層次、多維度的概念。研究使用SPSS20.0對數據進行探索性因素分析，采用極大似然法抽取特征根大于1的因子，共產生4個因子，各因子的α值均大于0.6。按照空間維度“課上”與“課下”，內容維度“課程”與“課程外其他學術活動”，對各因子進行命名。例如：“課上學習（α=0.802）”是指在課堂中發生的圍繞課程的個人學習活動行為；“課外學術互動 （α=0.675）”是指在課堂外，脫離課堂束縛下通過與他人互動努力實現學業目標的行為；“課程相關學業參與（α=0.631）”是指課堂之外學生發揮自身認知能力去參與和課程相關的學業活動；“課外拓展性學業參與（α=0.739）”是學生發揮主觀能動性參與到以個人興趣為導向的學習活動。

“怎么樣”：大學生學業參與行為差異和類型特征

1.大學生學業參與行為的差異分析

大學生學業參與行為的多元化個體特征如何體現？這種行為的差異性是否受性別和年級影響？主觀判斷，一般會認為女生的學業參與行為更頻繁，而且隨著年級的增加，學生應該在課外的投入會更多。但研究發現，大學生學業參與行為在性別上并不具有顯著性差異。除課上學習行為隨年級增加參與的程度更加頻繁外（p=0.003），學業參與行為在年級上的差異并不明顯?！罢n外學術互動”“課外拓展型學業參與”等本應隨年級增加而有所提升的假設，在數據分析中并沒有得到驗證（見表2）。

2.大學生學業參與行為的類型特征

大學生的學業參與行為除可以按照課堂內外、課程及課程外學術活動等維度進行劃分，還可以看學業參與中是積極主動還是被動參與將不同行為的人進行類型劃分。按照卡博納羅·威廉（2005）的觀點，大學生的學業參與行為主要有以下三類特征：一是遵守學校相關規范或紀律的規則性參與；二是滿足教師在課堂內提出的特定要求的程序性參與；三是學生發揮自身認知能力去應對課程中挑戰的智能性參與。[1]

本研究采用聚類分析法，根據數據本身的結果特點探究對變量的各種影響因素聚類。由于本研究中樣本量較大，因此適宜采用K-均值聚類的方法，結果見表3。

數據表明，類型1在課堂上學習、課外學術互動及學業參與上，其聚類中心均值低于各維度整體分數的均值，而在自主課外學術拓展活動的均值均為正且高于其他題項得分，也就是說這一類型更傾向于自主開展課外學習活動，學業參與具有一定的主動性特征，因此將這類學生命名為“自主性參與型”。類型2在課堂及學業上與教師及同學的互動等題項得分均高于其他因素，表明這類型的學業參與方式具有較為明顯的互動特點，且與互動內容與學業呈較高的相關度，具有明顯的學業參與過程性的特質，因此將其命名為 “過程性參與型”。類型3各題項得分均為正，而進一步觀察，課堂聽課、課后完成作業及獨立思考解決問題等因素的得分明顯高于其他題項，表現出了與院校要求及學業目標關聯性較大的學業參與特征，因此將其命名為“規則性參與型”?？傮w來看，“自主性參與型”的學生學業參與行為特征體現在發揮自身認知能力去應對學習中的挑戰?！斑^程性參與型”的學生學業參與行為傾向于滿足教師在課堂內提出的特定要求以及注重與他人之間的互動學習。“規則性參與型”學生參與行為特點是遵守學校相關規范或學業要求的規則性參與。

“怎么做”：對大學生學業參與行為差異的應對

高等教育質量的不斷提升不僅得益于改革進程中多種因素的共同進步，更重要的是將焦點逐步聚集在學生的成長與發展過程中。學生在學習過程中表現出學業參與方式的差異，正是群體異質性的一種體現，學校在學習環境以及有效學習策略的支持上應考慮到這種差異性，以促進學生的有效學習。

1.拓展多種學業參與渠道，創設學習型院校氛圍

大學教育引起內部各因素之間的關系復雜交錯，難以把握而常常被譽為“黑箱”[2]。研究發現，學生的學習和發展明顯地取決于個體在大學期間對于課堂內外有效學習活動的參與。而且校園環境支持度對于學習收獲具有顯著影響[3]。良好的校園環境和學習氛圍能夠對學生的學習產生正影響，提升學習興趣，最終影響學生學業參與的表現。因此，學校在重視學生在課上學業參與的同時，保證學生的規則性參與、過程性參與的前提下，盡可能地提高學生的自主性參與，創設學習型院校氛圍，發揮課外學術互動及課外拓展性學業參與的效能。學習型院校氛圍的創建主要強調在學校教育目標之外，能夠引起學生興趣的學術渠道，拓寬課外學術渠道。如果校園能夠給學生以學術上的支持，那么學生也能夠對學業參與抱有較高的興趣，并且增強學業參與行為的多維性。

2.倡導學業良性互動，鼓勵師生及生生合作

研究表明，師生及生生之間的互動與合作對學生的學習收獲至關重要，良性的互動能夠提升學生的學習收獲。因此，促進學業互動，鼓勵師生及生生交流與合作十分必要。一方面，教師作為課堂組織者及學習活動的引導者，要營造積極互動的課堂氣氛；在課堂中增加互動的機會和要素，如鼓勵課后與同學討論作業，課后主動與同學交流，保持著相互探討的心態投入到學生學習相關的活動中，能夠在很大程度上對學生的合作、組織能力有更高的要求等[4]。通過教師對學生學習的積極反饋，對學生成長的有效引導，以及良好的師生關系從而對學生產生積極影響[5]。另一方面，通過學生之間學業上的合作與溝通，不僅能夠對于學生知識和能力的增長有所幫助，而且這種“同輩效應”也會對學生的情感和價值觀的形成有所影響。

3.合理設置課業任務，適當增加學業挑戰度

學業挑戰度是指在課程認知目標的設置上要對學生提出較高的挑戰，如提高課程要求的嚴格程度、注重學生認知能力的發展，并增加學生的學術閱讀量和寫作量等 [6]。學校和教師可以結合課程與學生參與的特點，將課程內容要求分解為程序性參與部分、規則性參與部分及自主性參與部分，針對學生個體特征給予恰當的學業挑戰與支持。在課業任務的設置上，避免毫無意義且對學生能力提升成效不大的任務，可以適當對學生的學業提出相應水平內略有難度并能夠引起學生研究興趣的要求，促使他們將更多的實踐和精力投入到解決學業相關的問題中去，避免機械地完成任務，并且隨著年級的升高，要更加注重對學生課外學術拓展行為提出相應的要求。

4.促進學生學習與發展，引導積極學業參與行為

學校和教師應當根據學生學業參與特點及學生類型特征，因材施教地采取不同教育措施促進各類學生在學習收獲及各方面的成長。更重要的是，學生的學業參與行為并不是一成不變的，它具有一定的可變化性。通過個體與院校的交互作用，院校在教育過程中可以根據學生個體特征引導學生產生積極性的學業參與行為，鼓勵學生多種類型學業參與行為的發生，有利于學生學習收獲的提升乃至學生的全面發展。

本文系北京市社科基金“十三五”規劃青年課題“基于學生學習投入與學科競爭力的首都高等教育質量評價研究”（課題編號：13JYC017）的研究成果

參考文獻：

[1]Carbonaro William. Tracking， Students' and Academic Achievement[J].Sociology of Education，2005，78（1）： 27-49.

[2]王紓.中國研究性大學本科生學習性投入類型及特征研究[D].北京：清華大學，2012.

[3] 史靜寰，涂冬波等.基于學習過程的本科教育學情調查報告2009[J].清華大學教育研究，2011（4）.

[4] Marcia B.Baxter Magolda.Knowing and Reasoning in college： Gender-related patterns in students intellectual development[M]. San Francisco： Jossey-Bass， 1992.

[5] Alexander W.Astin. Achieving Education Excellence： A Critical Assessment of Priorities and Practices in Higher Education[M]. San Francisco： Jossey- Bass， 1985.

[6]郭林彬.基于學習收獲的大學生發展研究[D].北京：北京工業大學，2014.

{作者單位：北京工業大學（首都工程教育發展研究基地）}[責任編輯：于 洋]