大學生生涯規劃課程的困惑與對策探究

張愛芹+白勇

摘 要：大學生生涯規劃課程是高校開展生涯規劃教育的重要途徑之一，對培養大學生的規劃意識、掌握規劃的方法、合理規劃學習時間等至關重要。本文對我國高校生涯規劃課程發展到現階段出現的問題、面臨的困境進行了分析，并為課程今后的發展提出了相應的建議。

關鍵詞：大學生；生涯規劃課程；困惑；對策

20世紀90年代，職業生涯規劃理念被引入我國，此后，高校通過比賽、講座和課程等形式逐步開展大學生的職業生涯規劃教育。2007年，教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號）（以下簡稱《教學要求》），要求“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。現階段作為高校必修課或選修課開設，經過3年～ 5年的完善后全部過渡到必修課。”[1]隨著對文件精神的貫徹落實，職業生涯規劃課程在大多數高校已得到較高普及。而且，隨著快速發展的社會形勢，日新月異的技術變革，大學生的自我意識和價值追求愈發強烈，他們更渴望尊重自己內心的需求，迫切地想要實現自我價值。由于自身的生活閱歷和現實經驗相對有限，大學生對自我關注和思考越多，他們就會感到更多的困惑和迷茫，對生涯規劃教育的需求就更迫切。

在內外環境雙重需求的刺激下，過去近十年時間，高校的生涯規劃課程得到快速發展，其課程設置、課程體系得到較大完善，師資隊伍獲得大量的專業培訓，成長迅速，專項研究層出不窮。但在快速發展的背后，研究者發現，在實際的教學開展過程中，高校的生涯規劃課程面臨越來越多的挑戰，潛在的問題日益凸顯，其進一步的發展受到制約，陷入了發展的困境和急需突破的“瓶頸期”。本文通過梳理當前我國大學生生涯規劃課程面臨的困境，尋找問題的癥結，探討可能的原因，嘗試為其未來的發展提供對策建議。

大學生生涯規劃課程面臨的困境

1.教學內容相對陳舊，知識點過于理論

長期以來，特質匹配論在早期的職業指導和后來的職業生涯規劃研究領域都占據重要地位，貫穿整個生涯研究領域的發展進程。我國最早引入的職業生涯規劃理念，以特質匹配論最被熟知，很多高校生涯規劃課程的教學大綱和一些教學活動也是在該理論基礎上發展完善的[2][3]，如在高校課堂中廣為流行的霍蘭德的興趣島活動和職業性格測試（MBTI），均是以相關理論為背景。但最近十幾年，隨著時代發展，不同群體的生涯觀念呈現出新的特點，生涯規劃理論也獲得了很大的發展，逐漸產生了新的理論體系，如生涯混沌理論，這些理論體現出當前時代現實的特點，為大學生的生涯問題和困惑提供了新的解釋和解決思路，也為生涯規劃課程提供了全新的視角。但當前高校的職業生涯規劃課程無論是課程體系，還是授課思路、課程設計大部分仍停留在特質論作理論背景的階段。多年來，并沒有隨著生涯理論的發展進行整體更新，教學內容相對陳舊。而且，高校擔任生涯規劃課程教學的教師參加的培訓大多雷同，甚至不同學校授課課件都相似，大都以培訓時的課件為模板，知識過于理論化，難以適應學生的實際需求。

2.課程設置參差不齊，教學評估缺少追蹤調研

盡管按照《教學要求》的要求，現階段高校的生涯規劃和就業指導課程已經到了必修課的階段，但在很多高校并未實現，原因很多：首先，常見的是學校對大學生的生涯規劃課程沒有給予足夠重視，政策落實不到位；也有一些學校表示，結合學校學科結構特點和人才培養戰略，生涯教育已經融入專業教育過程，考慮學校特色和學生發展特點，將大學生生涯教育課程設為選修課。其次，生涯課程開設的時間安排，高校間差異也很大：一些學校是低年級開課[4]，一些學校是在中高年級安排課程；一些學校是大一至大三、大四的“長戰線”安排；另外一些學校是一學期系統講授整體內容的“短、平、快”安排。最后，總體來看，不管是必修還是選修、低年級還是高年級開課、全程教育還是短時間系統講授，都存在一個共同的問題，即主要從學校管理和師資力量角度考慮課程安排，缺乏對學生特點和學生實際需求的足夠重視。雖然，對于課程的教學效果已有很多研究，這些評估多是針對課程結束時的即時調研，得到的結果也很積極[4][5]，但關于課程效果長期影響的追蹤調研鮮有涉及。

3.課程覆蓋群體有偏，研究生生涯教育嚴重缺失

據《2014屆高校畢業生就業質量年度報告》顯示，很多“985工程”“211工程”高校，畢業研究生的數量已經超過本科生，但畢業本科生的主要去向是繼續深造，而研究生才是主要就業群體。據北京師范大學的相關調查顯示，研究生比本科生更多地關注于對自我的認知、就業方向的選擇以及生涯目標，所以他們這些方面的困惑和迷茫也較多，對生涯教育的需求更加強烈。然而，當前高校的生涯規劃課程主要面向本科生開設[6]，面向研究生開課的高校屈指可數，這方面空白較大。另外，課程覆蓋的多是有就業需求的學生，而不是真正有生涯規劃需求的學生。

4.課程師資隊伍匱乏，培訓結構和體系有待完善

生涯規劃課程的主要授課教師是高校輔導員和學校就業工作教師，他們的學科背景較為多元[7]，雖有利于了解同專業學生情況，但其生涯規劃相關理論知識略顯不足；這支隊伍人員流動相對頻繁，新入職的年輕教師較多，課堂教學經驗不足；有教學經驗的專業教師，希望授課水平有所突破；授課教師日常工作繁重，課程教學經常難以兼顧，造成實際能夠授課的教師很少，師資不足的情況在很多高校制約了課程的發展。因此，教師隊伍的培訓是至關重要的一環。但當前我國高校生涯規劃與就業指導課程的培訓內容結構相對單一，提供培訓的機構相對集中，同一主題滾動式的培訓模式，使得授課教師基本都參與了相同的培訓，但卻難以在短期內轉化到實際課堂中。此外，當前社會和學界對高校以就業為導向的教育方式有很多批判聲音，使得部分授課教師也遇到很多困惑和挑戰。

5.授課形式在講授與趣味間過于極端，課堂效果難延伸到課后endprint

生涯規劃與就業指導課程并不像有些專業課程那樣，有必須要記住的知識點，它更多是一門體驗性的課程，因此需要在課堂上通過設計一些活動，既增強學習的趣味性，又能介紹相關知識。但一些教師因為專業知識背景所限，不能看到活動最初的設計理念和背后依據的理論知識，無法對課堂活動進行較好的把控，要么純粹是理論或活動的復述重現，變成講授說教；要么將培訓時了解到的一些活動和游戲進行粗淺的簡化處理，為了活動而活動，沒有講解、分析，導致課堂過于游戲化，淪為活動課，啟發性和思考性不足，常常出現學生“課上熱鬧鬧，課后靜悄悄”“課上很激動，課下全不動”的情況，而生涯教育正是需要通過學生課后的不斷反思、總結、體驗、探索而實現。如果學生缺少課后這些環節，僅靠教師課堂有限的講解，效果微乎其微。

生涯規劃課程的對策建議

1.生涯規劃課程需要得到多方重視才能更好完善

雖然各高校開設生涯規劃課程已經多年，但質量和效果參差不齊，其中原因很多，但課程是否得到學校各方足夠重視，卻是導致教育效果是否理想的重要原因。若高校重視生涯規劃課程，課程的師資隊伍建設、課程安排、制度體系就能得到保障；若任課教師重視課程，就會主動深入學習，對課程活動、課程內容、課程效果等方方面面付出更多的努力，不斷提高業務水平，將深奧的專業理論通過精巧的活動設計深入淺出地介紹，任課教師是生涯規劃教育是否得到有效落實完善、課程是否吸引學生的重要影響因素。同樣，學生對課程的重視也至關重要：學生要從生涯規劃教育中解答疑惑、獲得成長，光提出需求是不夠的，更多地需要積極參與、敢于嘗試，自我反省，才能蛻變成長。

2.讓更多的社會資源和信息技術手段在大學課堂中發揮更大價值

大學生普及性的生涯規劃課與專業學生學習的生涯規劃課程不同，前者更關注在學習中通過理論學習、活動參與，不斷體驗、反思，探索未來方向，規劃生活學習，注重學生個人成長。按照《教學要求》的精神，職業探索是其中的重要教學內容，如果有社會資源充分整合進來，讓專業機構或公司企業不僅參與高校生涯規劃方面的師資培訓，也可嘗試參與課堂教學部分主題或活動，如觀察某職業一段時間的“影子行動”，幫助學生積極參與和感受。同時，也可以邀請職場人士參與學生的生涯規劃指導，豐富學生的社會認知。

在當前“互聯網+”時代，要充分利用技術進步帶來的紅利服務于大學課堂，將慕課（MOOCs）等一些在線課程資源與實際課堂教學有效結合，發揮網絡資源優勢，開發網上教學授課系統，將部分教學任務，如作業修改、成長記錄、答疑等信息化，提高了效率，這既能部分緩解高校課程師資隊伍人員緊張的情況，也對督促任課教師打開視野、提高業務水平大有裨益。

3.優質的課程群和豐富的課外活動有效結合，支撐起高校的生涯規劃教育

當前，一些人批評高校的生涯規劃課程效果有限，學生的規劃意識和能力沒有得到及時有效提升，于是認為沒有必要開課或者選課。這種說法是將大學生的生涯規劃教育寄希望于一門課程來實現，對課程賦予很高的期望，這對需要通過“潛移默化”“潤物細無聲”影響學生的生涯教育而言，未免過于苛刻。完善的大學生生涯規劃教育，需要第一課堂與第二課堂有效結合：第一課堂有多門相關主題的課程群，第二課堂有大量統籌設計的豐富課外活動，通過沙龍、比賽、游戲、團體、講座、展示、拓展、交流等多樣的形式，引導學生關注當下、思考未來、積極嘗試、大膽追求、腳踏實地、發展成長。所以，要求一門生涯規劃課程本身承擔起大學生生涯教育的功能，而且要在短期內看到成效，可謂強求。

4.生涯規劃教育需融入專業教學，更好地服務于學校的人才培養

在很多高校，大學生普及性的生涯規劃課程已經開設多年，積累了豐富的經驗，但課程的發展也容易陷入重復講授的“瓶頸”階段，導致倦怠感出現。未來要想突破成長，方向之一就是將生涯規劃教育與專業教育結合，將相對淺顯寬泛的普及教育精分專題，與專業教育結合進行深入探討。當下的專業方向學習需要與未來成長相聯系，而未來的發展與當下的專業學習也密不可分。因此，將生涯規劃教育融入專業學習和學科建設中，融入學校的人才培養過程中，是其發展和突破的重要契機與方向。

盡管生涯規劃課程面臨這樣那樣的問題，但在高校開展生涯規劃教育的必要性卻毋庸置疑，生涯規劃是大學生對自己一生發展的總體規劃，要想發揮潛能實現自我，必須做好生涯規劃[8]。在第四次創業浪潮到來之際，在全社會“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，高校大學生是未來高科技創業和高質量創業的主力軍，創業將成為大學生去向選擇的重要路徑，但較其他就業去向的選擇，創業的風險和成本更高，這就要求大學生能更客觀正確地認識自我，恰當規劃當下和未來的路徑選擇，制訂既能“腳踏實地”又能“仰望星空”的行動計劃，有胸懷家國的人生夢想。要讓學生作出符合個人情況的選擇，挖掘自我的創業潛能，實現未來的職業理想，高校的生涯規劃教育是不可或缺的重要內容。而課程作為開展教育工作的重要平臺和形式，其職能仍不容小覷，但如何讓課程在大學生的生涯教育方面充分發揮作用，仍需要結合社會發展、高校特色、學生特點等開展充分的調研。

參考文獻：

[1] 教育部辦公廳.大學生職業發展與就業指導課程教學要求[Z].2007.

[2] 趙慧娟. “大學生職業生涯規劃”課程的實踐與思考[J].高教論壇，2006（2）：61-63.

[3] 朱華珍，胡靜.高校生涯規劃課程設計的問題與解決思路[J].思想理論教育，2015（2）：87-90.

[4]湯樂.“大學生職業生涯規劃與發展”課程的效果評估—以南京師范大學為例[J].學理論，2015（20）：165-167.

[5] 朱廣躍.以生涯規劃課促進大學生職業生涯規劃的調研與思考[J].高校輔導員，2015（1）：66-70.

[6] 李曉軍，許鵬奎.大學生職業規劃存在的問題及教育對策—以甘肅某高校為例[J].創新與創業教育，2014（2）：59-63.

[7] 喬志宏，蔣盈楊等.高校職業發展與就業指導課程建設現狀、問題及對策[J].中國高教研究，2013（6）：107-110.

[8] 于東江.高校開展大學生職業生涯規劃教育的必要性和措施[J].教育與職業，2010（2）： 72-74.

{作者單位：教育部高校輔導員培訓和研修基地（北京師范大學）}

[責任編輯：陳 栓]endprint