高師院校《城市規(guī)劃概論》課程實(shí)踐教學(xué)模式研究

高超

摘要：《城市規(guī)劃概論》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)中具有重要作用。從高師院校城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及《城市規(guī)劃概論》課程特點(diǎn)出發(fā)，探討了該課程在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出實(shí)踐教學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞：高師院校；實(shí)踐教學(xué)；城市規(guī)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0167-02

《城市規(guī)劃概論》課程是城市規(guī)劃相關(guān)專(zhuān)業(yè)的主干課程，具有一定的實(shí)踐性，探討該課程的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)于《城市規(guī)劃概論》課程教學(xué)改革具有一定的意義。國(guó)內(nèi)高校的很多學(xué)者都對(duì)《城市規(guī)劃概論》課程的實(shí)踐教學(xué)模式及手段進(jìn)行了積極的探索，為研究高師院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)如何開(kāi)展城市規(guī)劃概論實(shí)踐教學(xué)工作提供了借鑒。

一、高師院校城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

由于學(xué)校層次，辦學(xué)歷史及學(xué)科背景的不同，目前城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的設(shè)置不同，辦學(xué)的形式也不同。在我國(guó)主要有三種形式，一是以建筑學(xué)為背景的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，二是以地理學(xué)為背景的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，三是以測(cè)量學(xué)等為背景的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)。對(duì)高師院校而言，近幾年由于學(xué)科建設(shè)、市場(chǎng)需求等多方面原因的影響，高師院校不斷擴(kuò)展學(xué)科門(mén)類(lèi)，開(kāi)辦了很多非師范類(lèi)的學(xué)科。城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)也相應(yīng)依托于傳統(tǒng)的地理專(zhuān)業(yè)而在高師院校興起。高師院校的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)有很多地理學(xué)的特點(diǎn)。培養(yǎng)計(jì)劃中有很多地理類(lèi)的課程，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃學(xué)等。而這些課程是其他以建筑類(lèi)及測(cè)量學(xué)等背景發(fā)展起來(lái)的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)所不開(kāi)設(shè)或很少開(kāi)設(shè)的。相應(yīng)的培養(yǎng)方案中也缺少了一些課程計(jì)劃，比如建筑制圖、建筑結(jié)構(gòu)、交通規(guī)劃等工程類(lèi)和設(shè)計(jì)類(lèi)的課程。因此，高師院校的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，主要側(cè)重在城市或區(qū)域的分析環(huán)節(jié)，而城市設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。

二、《城市規(guī)劃概論》課程特點(diǎn)

《城市規(guī)劃概論》是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的主干課程，同時(shí)也是城市規(guī)劃相關(guān)學(xué)科，如建筑、園林、交通工程、景觀設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。《城市規(guī)劃概論》課程內(nèi)容涉及面廣，理論性強(qiáng)，有的理論過(guò)于抽象。本課程在教學(xué)中希望學(xué)生能夠全面了解城市，了解城市建設(shè)和城市規(guī)劃的編制實(shí)施過(guò)程，了解城市存在的問(wèn)題。本課程在整個(gè)的教學(xué)體系中具有承上啟下的作用，是城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生傳授基本理論、基本知識(shí)和基本技能的課程，對(duì)后續(xù)的諸如城市詳細(xì)規(guī)劃、市政工程規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃等課程的教學(xué)，具有一定的先導(dǎo)作用。

1.系統(tǒng)性。城市是一個(gè)包含著自然、社會(huì)等多方面因素的系統(tǒng)，城市中的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有一定的關(guān)聯(lián)性和相互關(guān)系。《城市規(guī)劃概論》課程的研究對(duì)象就是城市，該門(mén)課程也是以城市為主線(xiàn)，從了解城市入手，將城市的各個(gè)影響因素和組成部分進(jìn)行分解，逐一進(jìn)行介紹。從而使整個(gè)課程形成一個(gè)系統(tǒng)。

2.綜合性。《城市規(guī)劃概論》課程的內(nèi)容，包括城市定義、城市規(guī)劃影響因素的分析、城市規(guī)劃編制、城市規(guī)劃實(shí)施以及城市規(guī)劃中各個(gè)專(zhuān)項(xiàng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，從內(nèi)容體系上看，是龐雜、綜合的且包羅萬(wàn)象的。同時(shí)在城市規(guī)劃的編制和工作的過(guò)程中，也涉及很多學(xué)科的知識(shí)，如涉及建筑學(xué)、地理學(xué)、道路交通、園林景觀等學(xué)科的知識(shí)，從知識(shí)角度也體現(xiàn)出綜合性。

3.實(shí)踐性。《城市規(guī)劃概論》課程的最重要的內(nèi)容是城市規(guī)劃的編制和城市規(guī)劃設(shè)計(jì)，這些理論是城市規(guī)劃實(shí)踐的指導(dǎo)，課程的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行城市規(guī)劃實(shí)踐。而從課程的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，很多理論的介紹和方法的學(xué)習(xí)，又是從城市規(guī)劃實(shí)踐案例中總結(jié)而來(lái)的，因此，該門(mén)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

三、《城市規(guī)劃概論》課程實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)不夠重視。大部分高師院校該門(mén)課程采用的教材是李德華主編的《城市規(guī)劃原理》，該本教材有712頁(yè)，內(nèi)容龐雜，信息量大。由于課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多，受學(xué)時(shí)的限制，教師大多采用以講理論為主的教學(xué)方法，實(shí)踐環(huán)節(jié)就變得少之又少。此外，該課程是專(zhuān)業(yè)必修課，主要的考核方式為理論考試，而實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)所占比例較少，使得實(shí)踐教學(xué)被置于次要和被服從的地位，往往被學(xué)生認(rèn)為是理論課外的自學(xué)課程，沒(méi)有引起足夠的重視。

2.師資實(shí)踐動(dòng)手能力不足。師范院校的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)多以地理學(xué)為背景發(fā)展建設(shè)起來(lái)，開(kāi)設(shè)的時(shí)間較短，屬于新建專(zhuān)業(yè)。學(xué)校的師資也主要以地理專(zhuān)業(yè)教師為主，城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的師資薄弱。由于城市規(guī)劃的實(shí)踐環(huán)節(jié)并非一兩位教師就可以完成，因此，若開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，師資力量不足就會(huì)成為一個(gè)制約因素，而現(xiàn)有的城市規(guī)劃教師的實(shí)踐動(dòng)手能力也有待提高。

3.實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保證不足。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要很多的設(shè)施和物質(zhì)作為保證，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)前，需要對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的地域有所了解，要進(jìn)行前期的調(diào)研和后期編制環(huán)節(jié)，需要有獨(dú)立的設(shè)計(jì)室，有各種城市規(guī)劃編制資料作為參考，后期討論也需要有掛圖、投影儀等設(shè)備作為支持。但是目前，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的前期調(diào)研很難成型，只能靠學(xué)生自行進(jìn)行，學(xué)生也沒(méi)有獨(dú)立的設(shè)計(jì)室，只能自己找地方，這都不利于小組討論形成方案。

四、《城市規(guī)劃概論》課程實(shí)踐教學(xué)模式

1.探索新的教學(xué)方式。原來(lái)主要是理論教學(xué)的《城市規(guī)劃概論》課程，加入實(shí)踐互動(dòng)的環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)實(shí)踐化。將傳統(tǒng)的純理論教學(xué)的《城市規(guī)劃概論》課程分成兩個(gè)部分。一部分是原來(lái)傳統(tǒng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，另一部分是在課程期中或期末加入課程實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)。理論教學(xué)的環(huán)節(jié)，注重實(shí)際案例教學(xué)法的應(yīng)用。課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)生具備一定的理論知識(shí)之后，將理論與實(shí)際案例和地塊結(jié)合，進(jìn)行實(shí)際的規(guī)劃操作，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.提高實(shí)踐教學(xué)的考核比例。針對(duì)課程考核中實(shí)踐教學(xué)占比較低的問(wèn)題，可以將最終課程考核的比例設(shè)為兩個(gè)部分，理論部分占60%，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占40%。讓學(xué)生明白實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅是必須的，而且是很重要的。

3.采用案例教學(xué)法。采用案例教學(xué)法進(jìn)行《城市規(guī)劃概論》課程教學(xué)，選擇合適并且具有說(shuō)服力的案例進(jìn)行講解，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到事半功倍的效果，也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。以唐山師范學(xué)院《城市規(guī)劃概論》課程教學(xué)為例，教學(xué)中選擇的案例都是立足唐山本地區(qū)以及京津冀大區(qū)域背景，考慮到唐山市特殊的區(qū)域地位和城市功能，在教學(xué)中注意結(jié)合京津冀地區(qū)以及唐山本地的規(guī)劃案例，采用案例導(dǎo)入等方式闡述理論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的規(guī)劃練習(xí)及研究專(zhuān)題的選擇上要順應(yīng)服務(wù)地方的原則。

4.互動(dòng)式教學(xué)。改變?cè)瓉?lái)教師占主體的教學(xué)方式，采用互動(dòng)式的教學(xué)方式。給學(xué)生布置好題目，讓學(xué)生去調(diào)研，去查找相關(guān)文獻(xiàn)及基礎(chǔ)資料，然后進(jìn)行分組討論，形成小組方案。在課堂上，由小組進(jìn)行匯報(bào)，接受大家的評(píng)議和提問(wèn)。最后的成果需要提交結(jié)論報(bào)告，作為最后考核的加分項(xiàng)。如在講述城市總體規(guī)劃布局這一章時(shí)，先選擇一個(gè)實(shí)際的總體規(guī)劃案例進(jìn)行講述與學(xué)習(xí)。之后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組有小組負(fù)責(zé)人，讓每個(gè)小組也自由選擇一個(gè)實(shí)際的地方，對(duì)該地方進(jìn)行總體規(guī)劃，最終制定出規(guī)劃方案。

5.努力與企業(yè)聯(lián)合。《城市規(guī)劃概論》課程教學(xué)中涉及到了城市規(guī)劃工作的全過(guò)程，從基礎(chǔ)資料的調(diào)研，到方案的形成及最后方案的審批和實(shí)施，如果只對(duì)這些進(jìn)行單純記憶，學(xué)生并不會(huì)對(duì)其留下深刻印象。可以努力與企業(yè)形成合作，比如讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)院和設(shè)計(jì)公司的前期調(diào)研，進(jìn)而參與方案的討論過(guò)程，幫助設(shè)計(jì)院的工作人員畫(huà)圖，在最后項(xiàng)目評(píng)審階段參與旁聽(tīng)，請(qǐng)規(guī)劃局的有關(guān)工作人員進(jìn)行課外的講座及培訓(xùn)等。這既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以增加其理論學(xué)習(xí)的熱情。

《城市規(guī)劃概論》的實(shí)踐教學(xué)是課程中的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的模式不應(yīng)局限于一種兩種，也不應(yīng)局限于課堂。這就需要教師與學(xué)生共同努力，不斷創(chuàng)新，才能使得課程獲得良好的教學(xué)效果。

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