高校畢業班工科專業課教學狀況及原因分析

許吉 萬洪丹

摘要：高校工科專業畢業班專業課程教學質量不盡人意，“空巢現象”和學習效率低是原因也是結果。學習態度消極及專業認同感低是個人原因；就業競爭壓力，學校及院系缺乏合理的管理措施，教師未能做到“傳道、授業、解惑”等是客觀原因。在適應政策的前提下迫切需要切實可行的改進措施。

關鍵詞：畢業班；工科專業課程；“空巢”現象；專業認同度；教學質量

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0142-02

大學最后一年是專業課學習的黃金時期和關鍵時期，這一時間段內，本專業課程的學習質量和效果影響到本專業學生專業技能的提升，對學生的人生軌跡可能會產生關鍵的影響。如，就業行業及就業單位的定位，未來深造學術領域的選擇，甚至是未來人生長期規劃的制訂，都可能會受到這一年專業課程學習的影響。但就目前來看，高校畢業班學生由于種種原因，在這一關鍵時期內的學習態度消極，學習質量較差，使得在這一黃金時間段安排的學習內容并不能夠充分體現其功能和價值。從長遠來看，更是浪費了國家的教育資源，影響了人才培養的可持續性發展。

一、專業課程學習現狀

（一）畢業班課堂“空巢現象”嚴重

高校畢業班學生的一個共同特點是，臨近畢業時學習的積極性、主動性大大下降，學習態度大打折扣，課堂上出勤率驟減。對本校特別是本院畢業班專業課授課老師進行的調查獲得了以下數據信息，第七學期上半學期的專業理論課出勤率能夠達到50%以上，而下半學期僅僅有20%左右；相應時間段的實踐課出勤率平均分別為95%和80%以上；閉卷考試的理論課的出勤率往往能保持在50%左右，而開卷考試的課程來上課的學生屈指可數，對于不考試的選修課甚至可能出現沒有一個學生來上課的情況。

總結以上情況我們不難發現，專業課的“空巢”現象主要具有以下幾個特點。（1）第七學期上半學期的課堂出勤率遠高于下半學期的課堂出勤率。（2）出勤率與課程考核方式有關，往往是閉卷考核高于開卷考核，考試考核方式高于考查考核方式。（3）實踐課程類的出勤率遠高于理論課程類。（4）專業必修課的出勤率遠高于選修課。

（二）專業課程學習效率低

除了上述“空巢”現象嚴重影響教學質量之外，學生的學習態度和知識基礎也嚴重影響了對專業課的學習。很多學生表示專業課“太難”、“太深奧”、“聽不懂”，來聽課的學生往往也都心不在焉。從上課過程中的師生互動觀察發現，往往第一節緒論課情緒高昂、興致滿滿，上完5、6次課之后，認真聽課的同學便會驟減，原因就是“跟不上，聽不懂”。能夠保證認真聽課的都是知識基礎比較好的，成績比較拔尖的同學。

從閉卷考試的專業課程首次通過率的調查發現，對于數學基礎和理論知識依賴性較強的專業課程的通過率最低，應用性相對較強的課程通過率較高，而實踐類課程不通過的同學較為鮮見。從卷面成績分布來看，記憶性的內容得分率相對較高，原理性、計算類的大題得分率較低，而綜合運用類的內容有些同學根本無從下手。

可以看出，學生對專業課的學習本身就比較吃力，而專業課的目的就是擴展專業知識，提升專業技能，但是目前的效果很不理想。

二、學生情況調查

（一）畢業班學生逃課因素多

據調查并結合歷史數據發現：畢業班學生逃課主要原因是為了找工作，包括準備簡歷、準備面試及參加招聘會和面試等，往往占到50%的學生比例；另外，有一部分學生忙于準備考研，有的選擇了新的專業和更高層次的高校，需要投入大量的時間精力，這一部分的學生大概占到25%左右；少量學生默默備戰公務員考試，約占5%；當然這其中也不乏一部分同學本來就不求上進，缺乏學習熱情和自覺性，在宿舍睡覺、娛樂、玩游戲等，比例高達15%。而堅守課堂的這部分同學中，有一些是少量的免試研究生同學，他們一方面對于未來規劃的壓力較小，另一方面本身的上進心和自覺性也較強。

（二）學習態度消極

找工作、考研及考公務員等，只是一方面原因，更深層的原因是現代大學生的求知欲和自覺性有所降低，學習倦怠。大一學習倦怠程度最低，與其他年級存在顯著差異；而大二、大三、大四之間差異不顯著。但進入大四之后，更易產生消極情緒[7]。如由于學業、情感等挫折失敗而產生的失落、抑郁心態，很多學生面臨就業或深造的種種選擇時發現自己力不從心，面對困難與挫折感到沮喪無助；巨大的就業壓力帶來的緊張、焦慮心態，抉擇時內心沖突、焦躁，患得患失，或是盲從，對學習生活造成障礙；對現實的不滿，怨天尤人，產生逆反心理帶來不屑和懶散心態等。有一些同學厭倦學習，甚至是長期厭惡自己所學專業，不滿意所在學校，長期以來都是被動教育，到了大四更是不思進取，得過且過，懶散、惰性甚至是求解放心理愈演愈烈。

（三）部分學生對本專業的認同度低

從學生的角度出發，專業認同度的高低會嚴重影響學生對專業課學習的積極性和投入，并進一步影響學習效率和效果，直接影響著當代大學生的專業學習，甚至從根本上影響人生關鍵時刻的抉擇及職業發展軌跡。工科專業的學生，因為校園學習、知識積累的限制，對于專業的深度及廣度都不能夠有一個較好的認識，專業知識及專業技能掌握也不夠扎實。不了解自己的專業，不能夠掌握足夠的知識，就不可能對本專業產生濃厚的學習興趣；不了解專業相關行業，科學技術的發展現狀，便無法對本專業產生較高的認可度；對本領域的企業單位不了解，對本專業的未來就業沒有美好的憧憬，不可能激發學生在本領域學習和繼續深造的動力。這是一個惡性循環過程，可能直接導致學生在關鍵時刻放棄本專業，轉而進入一個他認可的，但是缺乏知識積累的陌生領域，對其職業發展和未來規劃十分不利。

三、客觀原因分析

（一）就業政策和就業壓力

隨著大學的逐步擴招，高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉變，而同時就業制度卻由“統一分配”發展為“雙向選擇”。就業制度進步的同時，也給學生帶來巨大的就業壓力。校園生活導致學生們對社會的不了解，從而引起信息不對稱，學生需要花大量的時間和精力去了解就業信息。而就業政策上，在堅持自主擇業的前提下，另一方面卻有一定的計劃性。學生在每年4月下旬必須回報落實單位情況，學校要據此制定和報送畢業生就業計劃，此外就業協議書的簽訂也有時間要求，促使學生和學校必須提前半年甚至一年著手準備，從而擾亂了畢業班的正常教學秩序，嚴重影響了畢業班學生專業課程的學習。

（二）考研、公務員考試及各類等級考試

畢業班學生處于從學校走向社會的過渡時期，在激烈的就業競爭壓力下，繼續深造是對未來收入的有效投資，因此很多學生將考研和升學作為未來規劃的重要選擇。另外，很多行業及職業均有特殊要求，比如公務員必須經過公務員考試的篩選，某些企事業單位也需要應聘者持有相關等級考試資格證等。這些促使很多學生放棄與考研或者考證無關的課程，全力備考。甚至對于來上課的學生，也是“身在曹營心在漢”。

（三）學校及院系管理不到位

自從高校擴招以來，經過連續多年的擴招，全國畢業大學生人數逐年攀升。教育行政主管部門把大學生一次就業率作為衡量高校辦學水平和質量的重要指標之一，在這一導向下，學校對請假找工作的學生不但不控制，甚至通融鼓勵。另一方面，考研升學率也成了衡量高校、學院衡量院系教育教學質量的重要指標之一，因此學校和院系對考研和升學缺課的學生常常聽之任之，這就更加助長了考研和升學學生缺課的風氣。

（四）課程本身及授課教師的問題

現在的教學管理和教學體質也存在一定問題。由于職稱評定對科研成果要求過多，很多大學都存在重研輕教現象。教師對教學重視不夠，沒有合適的約束和激勵機制去調動其積極性，因此教學上的精力投入欠缺，專業課的教學水平上不去。學分制政策下，選課系統和課程設置完善度還不夠，學生盲目選課，主觀能動性無法調動。很多課程重復開設，課程內容陳舊，實用性差，與現實脫節，學生的學習積極性受挫，逃避學習。

除此之外，任課老師也存在不少值得改進之處。比如，教學方法陳舊，不懂學生心理，缺乏教學藝術；或是師生間互動較少，溝通欠缺，學生對老師不信任，心生反感，產生逃課甚至是“隱性逃課”現象。

四、結論

高校工科專業畢業班學生專業課程學習質量差的直接原因是專業課“空巢”現象嚴重，學習效率低下。該現象與很多因素有關，于學生本身來說，找工作、考研及各種考證成為其“有說服力的原因”；更深層次的原因是現在的大學生求知欲低，長期學習態度消極，到畢業前夕更甚；還有一些學生長期對自己專業的認同感較低，缺乏學習熱情?？陀^大環境更是影響巨大，激烈的就業競爭壓力，對學歷及各類技能的高要求等。而同時，對于這一相對特殊的學生群體，學校及院系沒有及時采取合理合適的管理措施，或是制定適應性政策等。面對畢業班學生，授課教師往往也是消極怠工，未能起到在關鍵時刻“傳道、授業、解惑”的職責。這些因素共同作用下的專業課程學習質量差，直接導致了教育資源浪費，本科專業教育質量降低，同時也影響了就業率，使得人才可持續發展性嚴重受挫。

參考文獻：

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