機械類卓越班企業學習課程設置與建設的探索

金衛東 曹霞

摘要：本文介紹了我校機械類“卓越計劃”培養方案制訂的思考和“三五八”三階段企業學習模式的內涵，著重分析了卓越班企業學習課程設置的必要性和企業學習課程的建設要求與方法，并以《軸承制造工藝與設備》為例，闡述了我校企業學習課程建設及實施過程中的一些具體探索。

關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；培養方案；企業學習課程；軸承制造工藝與設備

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0133-02

在科技發展日新月異和學科知識爆炸性發展的背景下，產學研深度結合，創新“校企聯合培養”辦學模式，既是當前全球高等工程教育的發展潮流，更是應用型本科人才培養的本質要求和有效途徑。在我國高等工程教育進入大眾化且面臨質量提升和內涵建設的關鍵階段，按照教育部全面實施“卓越工程師教育培養計劃”的總體部署，為了培養大學生的工程實踐能力和技術創新能力，既需要形成企業深度參與人才培養的長效機制，更需要學校專業特色與企業行業特點，重構課程體系，完善培養方案和建設教學資源。“卓越計劃”班企業學習課程的資源建設和教學組織，既是深化“校企聯合培養”辦學模式改革的重要載體，更是提高應用型本科人才培養質量的重要抓手。本文以《軸承制造工藝與設備》為例，闡述我校機械類“卓越計劃”班企業學習課程開發過程中的一些思考與探索。

一、機械類“卓越計劃”培養方案的制訂

作為面向社會發展與經濟建設開展應用型人才培養的地方本科院校，基于校企聯合培養“卓越機械工程師”的需要，我校機械類“卓越計劃”專業確立和實施了特色鮮明的“3+1”人才培養模式。其辦學思路是：依據“工程形成”的規律，以工程設計能力、工程實踐能力和工程創新能力培養為核心，吸收具有企業經驗和行業背景的機械專家參與，共同研究制訂人才培養方案、構建課程體系、實施培養過程、評價培養質量。所謂“3+1”模式是指：學生在校期間，累計三年時間在校內重點學習基礎理論和訓練基本技能，累計一年時間深入相關企業強化工程能力和提高工程素養，并依據機械類專業人才知識、能力與素質結構的構成及其形成規律，按校內學習和企業學習兩個模塊分別制訂培養方案。

企業學習模塊的設計和教學組織是“卓越計劃”成功實施的關鍵，我校機械類卓越班按照“分階段、遞進式”培養的需要，探索和實踐了簡稱為“三五八”的三階段企業學習模式。安排在第三學期的企業學習Ⅰ：技能操作崗位學習（0.25年），旨在通過合作企業各個技能操作崗位的見習和實踐，體驗操作技能的應用和提升，熟悉機械裝備的功能應用與結構組成，了解零部件的生產過程與制造工藝等；安排在第五學期的企業學習Ⅱ：技術服務崗位學習（0.25年），旨在通過參與合作企業生產車間或生產線上的工藝編制、設備維護、質量控制等技術服務環節，進一步掌握產品的加工制造工藝，熟悉車間級生產的技術與流程管理，了解產品質量的影響因素及其控制方法等；安排在第八學期的企業學習Ⅲ：產品開發崗位學習（0.5年），旨在通過參與產品改進設計或新品開發項目的系統化過程中進一步提高機械產品的創新設計能力，并在企業和校內導師的聯合指導下，擬定畢業設計（論文）課題并完成所有設計和撰寫任務。

二、企業學習課程設置與建設的思考

根據教育部“卓越計劃”實施的要求與機械類專業人才培養方案的設計，企業學習環節的教學任務完全不同于傳統意義上的企業崗位見習和生產實習。除了要真正在操作崗位、技術服務和產品開發崗位上體驗、訓練和提升技能操作、技術應用的工程實踐能力之外，還要系統地培養產品開發和技術創新能力。因此，在企業學習階段，不僅要提供多種實踐崗位和保證足夠的實踐時間，還要加強知識梳理、技術指導和總結提煉，以便幫助學生更多地體會理論是如何指導實踐的，實踐是如何加深對理論的理解，理論知識和實踐技術的交叉融合又是如何提升工程應用和技術創新能力的。

在累計一年的企業學習中，我校機械類專業“卓越計劃”試點班培養方案在三個階段均分別設置了相應的企業學習課程，這些企業學習課程成績的獲得將和企業學習成效共同構成企業學習階段所必須修滿的學分。在企業學習Ⅰ期間，開設《機械制造裝備及應用》、《機械工程相關標準》；在企業學習Ⅱ期間，開設《先進制造技術及應用》、《機械工程項目管理》；在企業學習Ⅲ期間，除了結合產品開發崗位的企業學習做好畢業設計（論文）之外，將緊密結合“卓越計劃”實施合作單位的不同特點，開設專業類必修或選修課程。

全面正確地理解企業學習課程的內涵，需要從課程類別、課程內容、開發主體、實施主體、教學組織等維度進行分析。從課程類別看，雖然在一般高校的課程建設項目分類中，它是屬于校企合作課程，但又有別于一般在學校實施教學過程的校企合作開發的課程。從開發主體上看，校企合作課程是吸收企業和行業專家參加研討，但以校內教師主導為主；而企業學習課程的開發應是由校內教師和企業專家共同主持。從課程內容上看，企業學習課程的設置、課程名稱的擬定、課程內容的選擇等，一定要是在滿足“卓越計劃”機械類國家標準、學校標準的前提下，根據不同企業學習階段的目標和要求，并緊密結合“卓越計劃”實施合作單位的不同特點，進行知識點的遴選、課程體系的構造和課程資源的建設等。企業學習課程的建設及其教學進程的實施，亦需要校企雙方指導教師共同商討、共同協作完成，既發揮校內導師基礎理論較為扎實和教學經驗較為豐富的優勢，又要發揮企業導師在實際工作經驗和實踐創新能力方面的優勢。在教學模式上，與傳統的在校內課堂上實施教學的校企課程不同，企業學習課程更多的是結合生產現場的實際進行講解，圍繞學生正在參與設計制造的零部件、產品對象的資料收集、內容組織、資源建設來教學分析。

三、《軸承制造工藝與設備》的開發實踐

按照“卓越計劃”的開放式校企合作培養理念及實施要求，我校專門針對“卓越計劃”試點班對企業學習課程進行了立項建設，要求結合合作企業的工程實際進行課程內容的選擇與組織，合作企業將成為共同的課程開發及教學實施單位。《軸承制造工藝與設備》就是根據我校機械類“卓越計劃”試點班在企業學習階段的教學安排，由校企雙方的指導教師團隊合作開發的企業學習課程。該課程共40學時（2.5學分），目前作為選修課特為在軸承生產類企業進行企業學習Ⅲ的機械類卓越班開發和開設。

為了緊密結合工程實際和加強校企合作課程教學的針對性，《軸承制造工藝與設備》的開發采用了“走出去”和“請進來”兩方面的策略。“走出去”是指校內指導教師利用柔性進企業或參與卓越班企業學習指導等方式，到軸承制造類企業參加生產實踐、技術服務和生產管理，豐富實際經驗，增強工程素質，積累教學素材，提升創新能力。“請進來”是指吸收和聘請企業工程技術專家參與本課程的教育改革研究和課程教學資源建設，并聘任工程實踐經驗豐富和有一定教學經驗的技術人員任兼職授課教師。通過校企雙方專家的共同研究、共同開發和共同實施，取長補短，團結協作，為本課程的建設與實施質量提供可靠的保障。

在課程體系構建與內容組織方面，該課程以滾動軸承的生產流程為主線，圍繞軸承的結構設計與生產工藝、軸承加工設備的結構及其應用、軸承的使用及其壽命等進行展開。《軸承制造工藝與設備》的課程體系共分為8個專題，分別為軸承基礎知識（3學時）、軸承材料及其選用（3學時）、滾動軸承的性能特點及結構設計（3學時）、滾動軸承的制造裝備與生產線（3學時）、滾動軸承的典型生產工藝（6學時）、滾動軸承的檢測技術與質量控制（3學時）、滾動軸承的拆裝、使用與維護（3學時）、滾動軸承的失效分析與故障診斷（3學時）、特殊軸承制造技術（3學時）。另外還設置了3個實訓項目，分別為滾動軸承的拆裝、清洗與防銹處理（3學時）、滾動軸承的精度檢測與性能測試、滾動軸承的疲勞試驗與失效分析（3學時）。

在課程素材積攢和課件制作方面，基于“工學結合”育人理念，緊密結合生產實際，堅持以實踐應用為主、兼顧基礎理論知識的原則，根據教學目標和課程體系對本課程的教學素材進行了收集、梳理和提煉，并由雙方導師組成的課程開發團隊分工協作，共同制作了一套體系完整、內容豐富、形式多樣、圖文并茂的多媒體課件。《軸承制造工藝與設備》課程的教學實施也是根據專題講演內容的不同，由校企雙方的導師團隊合作完成，其中，理論性偏強的專題教學由校內導師主講、企業青年技術人員輔助，實踐性偏強的專題教學由經驗豐富的企業高工導師主講、校方青年教師輔助，而3個實訓項目則全部是由來自企業一線的負責組裝、測試和質量控制的工程師及其助手完成，校方導師則協助組織和參與實訓。

《軸承制造工藝與設備》的開發、開設與教學實施效果表明，依靠多媒體課件和真正的企業生產現場，為學生提供了一個多樣化的知識建構的載體空間。借助于真正用于工業化市場的零部件實物和設計圖紙、工藝過程卡、質量控制書等文件資料，同時得益于特點鮮明、風格各異的校企雙方導師的精彩講演，進而為在企業學習的機械類卓越班學生全面營造一個極具現場情境感的體驗式教學環境與培養氛圍。

參考文獻：

[1]林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010，（4）.

[2]張文生，宋克茹.“回歸工程”教育理念下實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].西北工業大學學報（社會科學版），2011，（3）.