基于OBE理念的井巷工程課程教學模式探索

徐學鋒

摘要：針對井巷工程課程實踐性強的特點，根據OBE教學理念對高等教育提出要求，教學中對該課程的教學目標、實施方式及評價考核方法等教學模式進行了改革，通過教學實踐，提高了同學們利用所學理論知識解決實際問題的能力，對以學習結果為核心的教育理念進行了有益的探索，為類似課程的教學提供借鑒。

關鍵詞：OBE理念；井巷工程；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0117-02

一、前言

以結果為基礎的教育（outcome-based education，簡稱為OBE）是20世紀90年代在北美首先發展起來的[1]。OBE教育模式強調以學生的學習結果為驅動力，進而反向設計教學活動和評價標準，以利于學生的學習。在OBE教育模式下，教師需要事先明確學生完成學業時應該具備什么樣的能力，從而以此為教學目標設計整個教學活動，包括教學計劃、教學大綱、評價模式等，以保證實現預期的教學目標。在這種模式下，相對于傳統的以教學內容驅動的教學活動，以學生學習結果作為教學驅動力成為一種新的教育模式。OBE教育理念促進教師更好地優化教學環節和教學內容，更新教學方法，重視對學生學習效果的評價，進而提高教學質量[2]。這一理念側重學生能力的培養，以學生具有的能力作為學生培養環節的核心，眾多高校積極響應并引入了這一教育理念，在不同院校、不同專業，以及不同課程的實踐中取得了一定的成果[3-10]。本論文借鑒這些成果，在采礦工程專業的井巷工程課程教學中，對OBE模式的教學方式進行了探索。

二、OBE教育理念的內涵

以教師的教為中心轉向以學生的學習為中心，對于高校教育來講，OBE教育理念應該體現在兩個方面：一個是對某一專業在整個培養過程中的培養方案、培養目標、課程、實踐環節等課程體系方面都以學生的學習結果為核心，也就是該專業的培養方案以學生畢業后能掌握什么技能或具有怎樣的能力來規劃整個大學教育期間的教學內容、方法、方案；另一個方面是從組成大學教育體系的某一門課程尤其是專業課程角度而言，該門課程在該專業培養體系中，占有怎樣的地位，在專業培養中應該達到什么樣的具體目標，學生學完這門課后應掌握什么樣的具體本領，并針對該目標制定該課程的教學大綱、教學計劃、實踐環節、考試評價方法等。

高校教育中OBE教育理念的這兩個層次，第一個內容是從全局方面考慮，可以稱之為宏觀的OBE模式，相當于企業生產某個產品的產品質量的定位；第二個內容從局部的單元考慮，可以稱之為微觀的OBE模式，相當于一個產品中

某個零件的質量定位，這種定位的高低也是實現整個產品質量的有效保證。所以在大學課程規劃中，對某一門具體課程實現OBE模式的規劃設計，顯得尤為重要。

三、井巷工程課程引入OBE教學理念的意義

（一）井巷工程課程特點

井巷工程是煤炭行業采礦工程、安全工程等專業重要的專業基礎課程，主要內容包括巖石的力學性質與工程分級、鉆眼爆破、巷道施工技術等內容。該課程的特點是理論聯系實際，掌握好理論基礎對學好其他章節內容及施工技術都有很好的指導作用。該課程在采礦學科中的目標是讓學生掌握巷道的施工方法和技術，課程的目標是讓同學們畢業后在現場掘進科室工作時能獨立地編寫掘進面作業規程，遇到特殊條件時能根據《煤礦安全規程》等規章制度編寫具體的施工措施。以炮掘工作面為例，掘進面作業規程的主要內容包括巷道斷面設計、炮眼布置、爆破參數、施工組織等。

（二）OBE教學理念對教學模式改革的意義

傳統的教學方式是以教師課堂講述為主，最后的考核形式是一張考卷。由于本課程實踐性較強，單純試卷分數的高低不能完全掌握學生的學習結果，特別是在目前煤炭行業不景氣、就業壓力大的情況下。本課程涉及的知識可在隧道工程、爆破工程、地下工程等領域應用，能增加采礦工程專業的就業機會，所以學好本課程，提高實踐能力，顯得尤為重要。針對以上情況，在教學中對本課程的教學體系及考核評價模式進行改革，探索以學生學習為中心，重在培養學生的實踐能力的教學模式，構建能真實掌握學生學習結果的評價體系，是實現OBE教育理念的要求。

四、OBE理念下井巷工程教學模式及實施

（一）OBE理念的井巷工程教學模式構建

為了實現以學生學習為中心，真實考察學習結果，達到課程的教學目標，課程教學體系中重新構建了以實踐為主的教學模式，具體內容包括：課堂講授、課下作業、試驗、輔導答疑等。課下作業環節是重要的實踐環節，該環節不是簡單地練習課后習題，而是設計了三個設計作業，包括巷道斷面設計、爆破圖表的編制以及循環作業圖表的編制。這幾個設計把整個井巷工程的核心內容貫穿在一起，這些內容是掘進面作業規程的核心內容，同時也是隧道工程、爆破工程以及地下工程等領域涉及的知識點。同學們結合上課講述內容進行設計，明確了學習目標，對課本的理論內容增加了理解，同時掌握了查閱資料和文獻的方法，提高了怎樣把課本知識應用于實踐的能力，提高了學習興趣和主動性。

（二）發揮SAKAI網絡教學平臺的優勢

為了與同學們及時溝通對所講述理論的理解情況以及對設計作業的完成進度，教學中充分利用學校提供的SAKAI網絡教學平臺，加強教學目標的過程控制。具體的作業內容、要求等利用SAKAI教學網絡平臺的資源模塊發布，作業的輔導答疑在SAKAI網絡教學平臺上的聊天室模塊里實現，并結合課間、課下面對面交流為一體，提高作業完成質量，確保教學目標的實現。

五、基于OBE理念的井巷工程學習結果評價模式

學習結果的評價屬于OBE理念的重要部分，如何評價結果式教育的效果，學生對本門課有何產出，是課程教學目標的具體體現。傳統的課程成績一般分為兩個部分，平時考勤占20～30%，期末成績70～80%，這樣的內容及比重不能全方位掌握學生的學習結果。基于學校和院系大力推進教學考試方式的改革，教學實踐中對本課程的考試評價方法也進行了改變，盡量體現學生對本門課程的真實收獲，實踐環節的比重提高到40%，期末試卷成績占60%，其中實踐環節分值中考勤占20%，作業設計占80%。這樣的評價方式也讓同學們對考試的觀念發生了改變，從傳統的對所學知識的死記硬背到對理論知識的理解和應用轉變，這正是OBE教育理念價值的體現。

六、結論與展望

基于OBE理念的井巷工程教學模式改革，以學生學習結果所具備的能力為教學目標，提高了同學們的實踐能力，加深了對所學理論知識的理解，取得了一定的效果。

當前的評價考核辦法還是以書本的理論為基準，如何把某一門或幾門專業課程的考核評價同企業現場接軌是以后的重點努力方向。

參考文獻：

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