鄂西北地區幼兒教師的心理狀況及應對措施

夏小林

摘要：隨著社會的發展和人們生活質量的提高，人們對教育問題也愈加關注，其中幼兒園教育成為重中之重。在幼師教育中，幼師對幼兒園學生的影響十分巨大，因此筆者通過對鄂西北地區的293名幼師進行采訪調查，研究了鄂西北地區幼師的心理狀況。研究發現，鄂西北地區幼師的心理健康水平較內地正常水平明顯偏低，這種狀況對幼兒園學生具有巨大的影響，因此對鄂西北地區的幼師進行心理教育勢在必行。本文通過對鄂西北地區幼師進行采訪調查，對其心理進行剖析，并提出解決方案。

關鍵詞：鄂西北；幼兒教育；心理狀況

中圖分類號：G443 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0030-02

鄂西北幼兒教師心理的亞健康狀態，對學生的心理健康也會產生影響。就像近幾年，幼兒園頻頻出現幼師虐童事件，幼師的心理健康狀況令人堪憂，幼兒園學生的身心健康受到社會各界的關注。怎樣才能使類似虐童事件不再發生？就這一問題，筆者對鄂西北地區幼兒教師的心理狀況進行了調查，對研究結果做出了總結歸納，并提出了一些解決方案，以期提高鄂西北地區教師的心理健康水平，促進鄂西北地區基礎教育的發展，進而促進社會的穩定。

一、民族地區幼兒教師的總體心理健康狀況

由于地處偏遠，風土人情、文化等方面較內地有較大差異。鄂西北地區幼兒園教師心理健康狀況較全國正常水平明顯偏低，具體表現有：暫時性抑郁、飲食睡眠型障礙、暫時性敵對等各個方面。為使幼兒園學生健康成長，對鄂西北地區的幼師進行心理健康教育刻不容緩。

（一）社會經濟環境

幼兒園的職責包括兩個方面：其一，對幼兒園學生進行學前教育。其二，幼兒園教師和幼兒園學生互動嬉戲玩耍。與進行學前教育相比，嬉戲玩耍占有很大比重，所以幼師職業亦被稱為“保姆”。因為幼師職業進入21世紀后才興起，所以沒有劃歸為教師的行列，也沒有引起社會的足夠重視。與內地的幼兒園教育相比，鄂西北地區地處偏遠地區，重視程度遠遠落后于內陸發達地區。再者，其教師隊伍大都由女性組成，又成為社會認可的一大障礙。

由于幼兒思想活躍、奇特，又具有愛玩天性，所以幼兒園教師和中小學教師相比，工作量較大。再加上鄂西北地處偏遠地區，經濟相對落后，工資待遇較中小學較低，長期從事這種“出力不討好”的工作，心理容易出現不平衡進而出現心理疾病。

（二）心理壓力

由于地處偏遠地區，鄂西北地區的幼兒教育受到社會各個方面的關注，幼兒教師也面臨著來自各個方面的壓力。經過歸納大致分為以下幾個方面。

1.來自幼兒家長的壓力。由于鄂西北地區經濟不發達，父母望子成龍、望女成鳳心切，對學生的要求也相對較高，例如，在規定的時間內要達到家長要求的水平，但是這些要求大大脫離了教師教學大綱，教師的教學進度和學生家長的觀念容易發生分歧。還有一些家長到幼兒園無理取鬧，對老師進行無端責怪，這對幼兒園教師產生了巨大的壓力。簡而言之，教師和家長對教育進程在觀念上的不一致使教師工作壓力增大，影響教師心理健康。

2.來自自身工作的壓力。有些幼兒園為了節省資金，聘請的幼兒教師人數較少，卻招收大量的幼兒園學生，一個教師要帶很多學生，同時還要對集體游戲的組織、午休、幼兒園學生的餐飲狀況等方面照顧的面面俱到。另外，幼兒園教師擔負著教學任務，同時又要和家長聯系。與此同時，教師還要兼顧家庭和自己寶寶的教育工作。工作量之大，工作時間之長讓教師不堪重負，造成精神的高度緊張。

3.來自幼兒園園長的壓力。為了確保不發生安全事故，幼兒園對教師的要求較高，并制定了很多規章制度。有的園長甚至將幼兒園學生的安全和教師綁在一起，學生只要出現安全事故，就會將責任全部推到教師身上。教師的精神整天處于緊張狀態，壓力大，不堪重負。

4.來自孩子的壓力。現在的孩子大都是獨生子女，從小嬌生慣養，做事也大都以自我為中心，不能很好地顧忌他人的感受。有的幼兒園學生在幼兒園不聽老師教誨甚至頂撞老師，跟老師很難進行溝通，使人精神煩躁。

（三）教師自身因素

就教師自身而言，在生活上遇到不順心的事，不能很好地調節自己的情緒，將不良情緒帶到課堂，會對學生造成嚴重的心理陰影。另外，有些教師文化素質低，沒有教學經驗，不能很好地調動孩子們的積極性，進而產生職業怠慢的情況。教師自身各方面的不足也易引起各種心理問題。

二、不同群體幼兒教師的心理健康狀況

（一）不同地域在整個鄂西北地區，幼兒教師的心理狀況根據其所處的地理位置不同而不同。較城鎮幼兒教師，鄉鎮的幼兒園教師心理具有較多的問題，究其原因，是環境問題導致的。從工作環境、食宿環境、工資待遇等多個方面進行比較，鄉鎮在各個方面都比城市落后。教學質量也因此難以保證，因為起點低，所以家長對孩子的要求比城市里家長的要求還要高，家長在沒有了解教學課程的情況下對教師進行苛刻指責，進而引發教師的心理問題。

（二）年齡方面

筆者通過對鄂西北地區293名幼兒教師的調查采訪了解到，在鄂西北地區，25歲左右的幼兒教師在患病人群中占有很大比重。原因包括：沒有教學經驗，不能很好地處理家長所提出的問題，孩子的安全責任問題等，這些因素導致教師精神不堪重負，引發心理疾病。在31～40歲的教師中，由于職業原因，在心血管、呼吸道等方面會出現一些疼痛等軀體化的癥狀。介于以上兩個年齡段的群體——26～30歲的幼兒教師，由于家庭、工作相對穩定，所以出現心理問題的人數相對較少。

（三）學歷方面

學歷也是造成教師產生心理健康問題的一個影響因素。相對于文化程度高的幼兒教師，文化程度低的教師更容易產生心理疾病。由于經濟比較落后，鄂西北地區的教師受文化程度普遍較低，心理承受能力不強，認識狹窄，對時間不能合理分配。要想使教師心理健康發展，就必須要提高其文化水平及認知水平。

（四）職業興趣

有些幼兒園教師從事幼兒教育并非出自本人意愿，在剛剛上崗時就存在職業懈怠現象。這種現象的存在使幼兒教師更容易出現強迫癥狀、抑郁、焦躁固執等心理問題。另外，園長的工作沒有切實到位，只注重教師的工作質量，卻忽視了幼兒教師的日常生活，使其出現消極情緒，進而引發各種心理問題。

要想解決以上問題，要從以下兩個方面著手開展工作：其一，大力宣傳幼兒教育工作的優點，使教師學習積極性提高，進而使職業懈怠現象徹底消失。其二，園長的工作要切實到位，對每一個教師的心理和精神給予關心，進而提高幼兒教育者的心理健康水平。

三、提高民族地區幼兒教師心理健康水平的對策

（一）合理分配教育資源

較東部發達地區，鄂西北地區的經濟發展相對落后，教育資源相對缺乏，而且，幼兒教師作為“保姆”，其社會地位較低，家長對幼兒教師缺乏尊重。當地政府要采取措施，制定相應的法律法規，切實保障幼兒教育者的合法利益。另外，國家還要制定相關傾斜政策，提高鄂西北地區幼兒教師的社會地位，這樣對人才引進也具有一定的意義。

（二）縮小民族地區城鄉教育資源的差距，規范幼兒園的管理

教育資源配置不合理。東部經濟發達地區的教育資源極其雄厚，而鄂西北地區的教育資源較發達地區就相對薄弱，具體表現在編制配備不足、教育環境較差、教師進修的機會少之又少等方面。有關部門應有所舉措，以減小差距，提高鄂西北地區的教學水平。同時，園長對工作也要進行合理分配，以減少教師的壓力。

（三）園內要以人為本，建立和諧人際關系，促進園內健康發展

園長在評價幼兒教師的工作成績時，不能帶著有色眼鏡，而應以平等的眼光對待每一個教師，對于好的教師應給予支持鼓勵。在日常生活中，應關注教師的生活，并給予關懷，進而促進幼兒教育事業的發展，幼兒園可以針對教師開展一些活動，促進園長和幼兒園教師建立良好關系，讓每一個教師都有參與進來，使其感受到自身受到重視，提升幸福感指數，進而促進其心理健康發展。

（四）有效開展家園溝通，提升民族地區家長的素質和觀念

鄂西北地區家長的素質和觀念還有待提升。家長和教師所處的時代不同，教育理念存在一定的差異性。家長不應該將自己的教育觀念強加于教師，而應積極溝通，了解兩者教育理念的差異進而提出自己的建議，使教師和家長的關系更融洽。另外，幼兒園可以定期組織家長會，舉行一些親子活動，使家長充分了解孩子的日常學習、生活。教師的成績被充分肯定的同時，家長和老師又建立了良好的溝通關系，有利于提高教師的心理健康水平。

（五）加大培訓力度，注重不同年齡層次的培訓需求，提升自我素質，完善自我人格

由于鄂西北地區25歲左右的幼兒教師出現心理疾病的概率較大，所以應對其進行重點培訓。培訓內容要包括崗前培訓、在職培訓等多個方面，以提高專業素質，完善人格。對于個別沒有教學經驗的幼兒教師，幼兒園應采取一對一指導，讓有經驗的幼兒園教師對其工作進行指導，消除職業怠慢的現象。另外，園長要針對25歲左右的年輕教師開展一些交流會，交流教學心得，以提高幼兒園教師的幸福感指數，使幼兒園教師心理健康發展。

隨社會的進步和科技的發展，教育受到極大的重視，它關系到我國未來的發展。幼兒教育作為基礎教育對人才的培養有著不可替代的作用，尤其是鄂西北地區，基礎教育的好壞將直接關系到經濟發展的優劣和人們生活質量的提高，所以，重視幼兒教師的心理健康極為重要。本文筆者通過調查采訪并查閱文獻，對幼兒教師心理健康方面的內容進行了歸納總結，以期對讀者，對鄂西北地區的基礎教育有所幫助。

參考文獻：

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