水利專業教師工程實踐能力培養的困境與對策探討

秦衛星 蔣中明 孟艷秋 張貴金

摘要：我國水利專業師資隊伍“學術化”傾向嚴重、工程實踐能力不強的現狀嚴重制約了高素質水利專業技術人才的培養。分別從教師自身情況、實踐平臺及工程化配套制度等方面剖析了水利類專業教師工程實踐能力不強的主客觀原因。結合近年來長沙理工大學水電專業青年教師工程實踐能力培養的實踐經驗，提出了教師工程實踐能力分類評級、工程化訓練平臺分類建設以及完善工程化配套制度等工程化對策，可供今后工科專業的專業教師工程化借鑒和參考。

關鍵詞：工程實踐能力；專業教師；水利工程

中圖分類號：G525.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0022-02

水利工程是國民經濟和社會發展的重要基礎設施，涵蓋水庫、水電站、灌區、碼頭、航道等興水利、除水害的人造工程系統。水利工程的建設與運行要解決很多復雜的工程問題，其復雜性主要體現在三個方面：（1）技術問題的復雜性：水利工程建設要處理好固體、流體兩方面的技術問題，譬如水工建筑物變形穩定與泄流消能，兩者既相對獨立，又彼此影響。（2）非技術問題的復雜性：水利工程建設往往影響到社會、經濟、環境、文化等方面，這些因素有時反過來又會影響甚至制約工程建設。（3）功能效益的復雜性：水利工程效益主要有防洪、發電、灌溉、航運、養殖等，但有些效益相互沖突，通過工程措施與非工程措施協調統一這些效益是個非常復雜的系統工程。因此，水利工程的勘測、規劃、設計、施工及運行管理都需要大量掌握扎實水利專業系統知識且工程實踐能力突出的高素質專業技術人才。

然而，長期“重理論、輕實踐”的學術型工科教師培養導向使我國水利專業師資隊伍表現出嚴重的“學術化”傾向，課程教學往往偏重基本概念、基本理論和基本方法的講授，不能緊扣水利工程規劃、設計、建設和運營的實際問題展開，導致學生水利工程問題意識淡薄、解決水利復雜工程問題的實踐能力嚴重不足、人才培養質量不能很好滿足水電企事業單位實際需求[1，2]。因此，必須深入剖析水利專業教師工程實踐能力不強的主要原因，并以此為基礎探索相應的對策推動專業教師進行工程化訓練，切實提高他們的工程實踐能力，為更好地培養高素質水利專業技術人才服務。

一、教師工程實踐能力不強的原因探析

水利工程的組成建筑物多、結構復雜、建設歷時久，涉及水文水資源、水利水電、農田水利及港航等多個專業的知識，水利工程涉及的往往是復雜工程問題。

因此，水利工程問題的復雜性決定了必須經過完整周期的實踐訓練，從業人員才能逐漸了解水利工程的規劃設計與建設運營過程，切實提高工程實踐能力。然而，因諸多主、客觀原因，目前很多中青年水利專業教師雖然理論知識扎實、科研能力強，但缺少足夠的工程化訓練，工程素養不夠高[3-5]。具體原因如下。

1.先天經歷不足，后天精力與動力不夠。近年來國家不斷加大對水利建設的投入，開設水利專業的高校快速增加，水利專業學生規模急劇增加，專業師資相對不足，亟需補充大量師資以滿足教學要求。然而，引進的水利專業教師基本都是剛走出校門就直接到學校任教，他們學歷高、科研能力強，但缺少企業實踐經歷，導致其工程實踐能力“先天不足”。另一方面，繁重的教學科研任務以及“重科研成果、輕實踐能力”的高校教師職稱晉升考核導向往往導致專業教師到水利企業進行工程化的“精力和動力不夠”。

2.工程化實踐平臺數量有限，訓練項目偏少。當前水利專業教師工程化平臺主要有以實驗室或工程中心為依托的校內實踐基地、以企業為依托的校外實踐基地，但數量有限，實踐渠道欠暢通。然而，現有校內外實踐基地往往結合水利專業課程教學需要設置訓練目的單一的實驗項目，更偏重本科生某方面實踐動手能力培養，與教師綜合性工程實踐能力鍛煉需求脫節，且訓練項目偏少，不能很好滿足水利水電專業教師工程化訓練的要求。

3.教師工程化訓練針對性不強。很多水利水電專業教師根本不知曉解決水利工程問題所需工程素養的內涵，對自身工程素養缺陷類別（試驗操作能力、工程設計能力、工程課題科研攻關能力等）與缺陷程度（嚴重、一般）也不清楚。因此，在學院統一安排或教師自主選擇工程化訓練平臺時針對性不強，盲目進行工程化實踐項目，導致工程化教師的工程實踐能力難以提高。

4.工程化配套制度跟不上。目前高校考核教師工程化的通用做法是規定教師工程實踐經歷的年限，缺乏教師工程化激勵政策，且直接將工程化年限作為教師工程化合格與否的主要依據，而不是以教師工程實踐能力水平考核為依據。這些落后于實踐的教師工程化配套制度往往導致教師工程化“動力不夠”、教師消極工程化以滿足規定的年限要求，教師工程化訓練往往流于形式，工程實踐能力訓練提高效果欠佳。

上述四個方面的主客觀原因極大地限制了教師們工程化的積極性和訓練效果，亟需針對性應對措施來破解，以推動教師更自覺地參加水利企事業單位的工程化訓練，真正提高解決水利工程復雜問題的實踐能力。

二、教師工程實踐能力培養的對策

針對上述影響專業教師工程實踐能力的主、客觀原因，筆者所在長沙理工大學水利水電工程專業在近年來青年教師實踐能力培養的探索與實踐中，總結了一套包括工程實踐能力分類評級、工程化訓練平臺分類搭建、完善工程化配套制度等針對性措施在內的教師工程化培養機制，在水利水電專業教師工程實踐能力鍛煉提升方面取得了良好訓練效果。具體做法如下。

1.教師工程實踐能力分類評級。成立了由水電行業專家、專業負責人、教學院長、系主任等組成的教師工程化訓練評定小組來認定和考核專業教師工程實踐能力。評定小組通過座談、問卷調查、工程實踐能力測試等多種方式掌握水電專業教師工程實踐能力現狀，根據他們工程實踐能力缺陷類別（①水利工程設計能力欠缺；②水利工程施工工藝流程不清楚；③工程課題科研攻關能力不足等）與缺陷程度（一般、嚴重）進行分類評級，幫助教師認清自己工程素養的實際狀況，方便后續選擇合適的工程化訓練平臺并制定有針對性的教師工程化訓練方案。

2.工程化訓練平臺分類建設。整合校院兩級各類實踐教學平臺，聯合水利行業企、事業單位，建立不同類型教師工程化訓練平臺。如依托教育部“長沙理工大學-五凌電力有限公司卓越工程師人才培養校外實踐教育基地”、湖南水運投資集團公司湖南省優秀實習基地、廣東金東海集團-長沙理工大學工程技術研發中心等建立水利工程施工過程、運行管理訓練實踐平臺；聯合湖南省水利水電勘測設計研究總院建筑分院、湖南省水利水電科學研究所、永州市水利水電設計院、邵陽市水利水電設計院等企事業單位建立了水利工程規劃設計實踐平臺與工程課題科研訓練實踐平臺。這些工程化實踐平臺的分類建立為水電專業教師根據自身工程實踐能力實際情況選擇合適的工程化訓練內容奠定了基礎。

3.建立并完善工程化配套制度。工程化訓練配套制度是解決專業教師后顧之憂，激勵教師進行工程化訓練的重要保障。因此，建立并完善了專業教師工程化的相關激勵政策和考核制度。激勵政策方面從精神與物質兩方面著手，將專業教師工程化訓練經歷與職稱評定掛鉤，并獎勵考核合格的教師3000～5000元左右的經費。考核制度方面除明確專業教師工程化年限需半年以上的要求外，還增加了工程化評定小組對教師工程實踐能力水平的考核。考核不合格的教師需重新進行工程化訓練。

上述三個方面的對策對規范水電專業教師工程化訓練起到了積極作用，破解了專業教師工程化“動力不足”、“平臺不夠”、“針對性不強”、“訓練流于形式”等難題，并通過制定的激勵政策解決了教師工程化的后顧之憂，保證了專業教師工程實踐能力的提高。

最近三年先后有18人次專業教師根據自身工程實踐能力狀況，主動申請參加不同類型工程化訓練，其中6人次到水庫除險加固現場學習水利施工技術，5人次到設計訓練實踐平臺進行工程設計訓練，7人次完成工程課題科研訓練實踐，取得了非常不錯的訓練效果。工程化訓練后的教師工程概念明顯增強，在授課過程中能更好地將理論與實際聯系起來，引入一些水利工程建設的鮮活案例來展示解決復雜水利工程問題的思路與技巧，更好地培養了學生的工程意識，提高了學生的工程素養。由這些老師擔任的《水工建筑物》、《水電站》、《水利工程施工》等主干專業課教學獲校院教學督導和學生的高度評價，他們指導的畢業設計成果優秀等級率顯著增加，進一步提高了水利人才培養質量。

三、結語

本文針對水利專業教師“學術化”傾向嚴重、工程實踐能力不強的困境，剖析了目前水利類專業教師工程實踐能力不強的原因，進而結合近年的水電專業教師工程化培養實踐經驗，從教師工程實踐能力分類評定、工程化訓練平臺分類構建、工程化配套制度完善等三個方面給出了針對性的應對措施，對規范和指導專業教師工程化起到了積極推動作用，可供其他工科專業培養和提高專業教師工程實踐能力借鑒和參考。

參考文獻：

[1]祝德顯，張樂勇，張慶榮，等.工科高校青年教師工程實踐能力現狀分析及對策[J].中國石油大學勝利學院學報，2014，28（3）：61-63.

[2]吳云芳，周偉.新形勢下水利水電專業綜合改革目標、方案與實施[J].長江工程職業技術學院學報，2015，32（2）：27-28.

[3]惠曉麗，吉莉，徐鵬.高等工科院校青年教師工程實踐能力培養問題研究[J].教育科學，2010，（6）：65-68.

[4]謝笑珍.創新機制推動工程教師“工程化”[J].高教探索，2014，（5）：129-131.

[5]鐘亮.論“卓越計劃”背景下的青年教師實踐能力培養[J].教育教學論壇，2015，（35）：23-24.