高校教師工作失衡問題研究

張紅霞

摘要：本文結合實際工作指出目前高校教師工作失衡的問題，從個人、機制和外接因素三方面分析了問題存在的原因，并提出了具體的解決措施，為解決高校教師工作失衡問題提供指導。

關鍵詞：高校教師；教師工作；教學與科研；失衡問題

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0020-02

高校教師是高校的重要組成部分，直接決定一個學校的發展方向與科研水平，決定學生的素質能力，然而在實際工作和生活中，卻在業務能力素質與思想政治素質、科研與教學、追求學術與為人師表三重關系上存在著失衡問題。本文通過分析失衡問題的具體表現，分析問題存在的原因，并在此基礎上提出了相應的解決措施。

一、具體表現

1.業務能力素質與思想政治素質的失衡。業務能力素質是安身立命之本，高校老師在此用功較多，素質也得到不斷提升。但與關注業務素質能力的提升相比，高校教師隊伍在關心政治，關注社會，堅定自身理想信念等思想政治素質方面的意識明顯不強。有的高校教師受傳統觀念的束縛較深，認為作為知識分子，專心科研、認真教學就足夠了，國家發展離自己很遠，社會進步與自己無關，缺乏基本的信仰和對國家的責任感，關心國家大事和政策方針僅限于自身專業相關的內容，“窮則獨善其身，達則兼濟天下”仍是他們崇尚的處世準則。有的高校教師理想信念上不夠堅定，對國內社會復雜矛盾缺乏深刻認識，看社會進步少，看陰暗面多，不能以客觀的態度看待社會發展和國家大政方針，甚至經常在課堂發表一些偏激言論。

2.科研與教學的失衡。當前，高校教師主要從事科研和教學兩項工作，但現實中，高校教師往往是重前者輕后者，而且失衡程度較高。教授，本意“傳教授業”，但多數高校教授對科研工作更加重視，投入了大量的時間和精力，而對最本職性的教學工作缺少相同的勁頭。態度上多是只求過得去，不求過得硬，授課的講義多年如一，教學方法和技巧不思改進，課堂教學照本宣科，打開課本念經，合上課本走人，死板僵化，毫無生氣，實際效果不夠理想。有的甚至把教學當作副業，認為論文不能不寫，科研不能不搞，課卻可以少上或不上。在許多高校中，奮斗在本專科講臺上的多是講師、副教授，甚至是助教，教授們不給本專科學生上課的現象并不少見。

3.追求學術與為人師表的失衡。高校教師對學識學術看得較重，對日常教學內容的失誤率關心較多，但對道德示范看得較輕，自身日常行為給學生帶來的潛移默化的影響常被忽視。一方面，部分高校教師對科研缺少基本的尊重，常常以急功近利的心態搞科研。為了快出成果，多出成果，評上高一級的職稱，有的教師開展科研就是對前人成果的“情景再現”、重復實驗；有的教師寫論文時變身“編輯大師”，對他人文章東粘西湊；有的拉關系、走門子，爭取在自己并未參與的論文上署名；更有甚者，為了表現論據的充分性和論文的完整性，偽造研究數據，投機取巧。另一方面，部分高校教師把科研項目作為增加個人收入、提升個人影響的重要途徑，做理論探索少，在與企業合作的項目上下功夫多，有的甚至是利用學校的資源做科技含量較低的私人項目，不僅科研上沒突破，還造成集體資源的損失。這些學術道德失范現象“成就”個人的同時，也負面影響了一代人。

二、原因分析

1.個人因素。一是思維轉換慢。高校教師多是在校學習畢業后直接任教，長期處于一個相對封閉的環境之中，而當前學校的理想信念教育和社會現實往往存在脫節現象，甚至某些學校認知和社會認知方面存在矛盾，反差較大。在和社會打交道時，高校教師在適應社會時思維轉換不夠快，常常對原先認知產生懷疑，或者理想信念慢慢動搖，或者覺得茫然不知所措。二是職業動機功力化。高校教師一般十年寒窗，厚積薄發，與自身具有的較高學歷和體面的社會地位相比，對當前的教學工資和職稱身份大多有不滿足感。而從事科研項目，既可獲取科研經費、兼職報酬增加個人收入，又可發表論文，提高聲譽，于是科研工作受重視程度日益增高。由于精力有限，高校教師把大部分精力放在了科研上，對教學的投入相應減少。三是學術心態浮躁。一些高校教師，尤其是年輕教師，看別人取得的成就多，思考成就背后的付出少，對待科研和教學不能腳踏實地，不愿潛心研究教學的規律，經受不住繁重枯燥的實驗任務，于是學術道德失衡問題便相應而生。

2.機制因素。一是教學工作評價機制不健全。教學工作是教師與學生互動的過程，教學效果單靠教師單方的努力有時也是一廂情愿，而且對教學工作的評價不易量化，過程復雜，周期過長，加之評價上主觀性較強，評價結果有時客觀性、真實性不夠，一些教師的教學積極性受到打擊。二是職稱評價機制不健全。當前，教育主管部門和高校在教師職稱評定上導向偏頗，科研能力在職稱評定構成要件中占的比重過大，甚至幾乎是唯一構件，而教學能力在職稱評定中的分量較低，甚至微乎其微，好的教學口碑并不能對職稱評定帶來實質性的幫助。三是學術監管機制不健全。學術成果審查不嚴格，對抄襲、剽竊、造假等現象的檢測體系不完善；學術道德相關法律法規不健全，對失范行為認定界線模糊，懲戒力度不大；對學術經費管理不嚴，缺少必要的審計落實。

3.外界因素。一是高校對教師思想教育上缺位。當前高校把思想教育的重點放在了學生身上，對教師隊伍的關注點則為有多少科研成果、帶多少研究生等業務性事項，為教師提供的思想提升和交流機會較少，一些思想政治工作和職業道德教育也多是“填鴨式”的灌輸，長此以往必將影響高校教師思想提升意識和效果。二是西方文化的影響。一些高校教師在業務上與國外打交道較多，接觸西方文化和政治理論也較多，思想受到的影響和沖擊較大，加上本身的政治基礎不夠牢固，造成他們出現了信仰危機和信念動搖。三是社會氛圍的影響。受市場經濟價值取向影響，過去在教師隊伍思想意識中占主流地位的無私奉獻精神在一定程度上受到削弱，實用主義、功利主義有所抬頭，一些高校教師職業動機出現功利化的傾向。同時，企業等對存在的問題和瓶頸急于突破解決，也會采取多種措施鼓勵高校教師專攻科研，忽視教學。

三、解決對策

1.加強高校教師思想政治工作。一方面是加強政治教育。健全完善高校教師政治培訓制度，豐富課堂培訓、體驗式教育等培訓方式，突出對理想信念和愛崗敬業等內容的教育培訓，不斷提高高校教師政治修養，把高校教師隊伍的思想認識統一到社會主義核心價值觀的要求上來，有效激發全面落實崗位職責和社會職責的內生動力。另一方面是加強宣傳引導。通過在校報、廣播、網站開辟專題專欄等傳統方式和微信、微博、論壇等新興輿論陣地，加強社會主義核心價值觀內涵、要求的宣傳；積極樹立優秀高校教師典型，并進行全方位宣傳，發揮好典型的示范帶動作用，激勵更多的高校教師主動踐行社會主義核心價值觀。

2.完善高校教師評價體系。一方面是理順教學和科研的關系。合理劃分教學與科研評價比重，建立以教學為中心、教學與科研相統一的評價機制；建立教學獎勵體系，設立教學獎金制度，激勵更多高校教師重視教學工作；建立設定教學任務標準，實行以課程學時學習為依據的教學定編辦法。另一方面是完善教學評價標準。設立動態化教學評價機制，加強對教師教學情況的日常考核，加大聽課抽查次數，完善學生評價教師制度，改變教學考核年底“一錘子買賣”式的單方考核、一次性考核方式。

3.建立健全高校教師職業道德培訓監管機制。一是加強高校對教師職業道德建設工作的領導。將師德建設作為學校行政工作的一項議事日程，制訂師德建設的長遠規劃和可行性措施；建立和健全師德工作領導問責制，把師德建設工作作為領導干部年度述職、業績考核的重要組成部分。二是建立高校教師職業道德培養培訓機制。把教師職業道德培養培訓納入師資隊伍建設計劃，制訂明確的培養計劃和方案，開展有針對性的思想教育和繼續教育，將培訓情況作為評聘晉升職稱、職務和年終考評等的重要依據。三是健全高校青年教師職業道德監管、約束機制。完善學術成果審查機制，建立健全學術成果檢測體系，加大監測強度和懲處力度，堅決杜絕抄襲等現象發生；加強對于學術進展以及資金使用狀況的管理與監控，將經費及場地、器具的使用權與管理權分離，避免以公謀私的可能性；引導高校教師淡泊名利，崇尚科學，形成自由、協作、創新的和諧學術氛圍。