發展性評價視野中的院校教學督導淺析

程平 張冬麗

摘要：教學督導是加強教學質量建設的重要手段，是對學校教學工作進行全面監督、檢查和指導的一項專門性工作，是具有評價性質的教學質量監控活動。以發展性評價視角審視院校教學督導工作，理解發展性評價核心思想，準確把握發展性評價價值取向、特征與功能，針對制約院校教學督導建設的瓶頸問題，進一步更新教學督導理念，完善督導標準體系，優化督導方式，強化督導激勵機制，從而推進教學督導工作創新發展。

關鍵詞：發展性評價；教學督導；院校教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0005-02

教學督導是加強教學質量建設的重要手段，是對學院教學工作進行全面監督、檢查和指導的一項專門性工作，是具有評價性質的教學質量監控活動。發展性評價的核心思想是立足事物本身，評估其發展和進步，對于促進高等院校教學質量建設具有重要作用。目前，多數院校建立了教學督導制度，組織開展了聽課督導工作，但或多或少存在著督導標準寬泛、督導形式單一、督導成效不高、督導制度不健全等問題。以發展性評價視角審視院校教學督導工作，需要深刻理解發展性評價的核心思想，準確把握發展性評價的價值取向、特征與功能，針對制約院校教學督導建設的瓶頸問題，進一步更新教學督導理念，完善督導標準體系，優化督導方式，強化督導激勵機制，從而推進教學督導工作創新發展。

一、關注督導主體發展性，明晰教學督導的價值取向

發展性評價的本質是從評價目的和功能出發，在評價主體現狀與發展目標之間進行價值判斷，以促進評價主體發展為根本目的。評價主體的進步與發展是發展性評價的基本價值取向。教學督導是院校教學質量建設的重要內容，其最終目的是促進督導主體教學能力提升和教學質量提高。當前，院校教學督導存在著過多地對照標準判斷打分、不注重指導改進，過多地關注指出問題、不注重培養幫教，過多地關注督導結果、不注重過程變化，過多地關注現實表現、不注重主體發展等方面的問題。這些問題忽視了督導主體的發展性，與教學督導的價值取向背道而馳。在發展性評價視角下審視院校教學督導存在的問題，須進一步厘清教學督導的本質訴求，明晰教學督導的價值取向。為此，應以主體發展性為核心，走出僅僅對督導主體“選拔、甄別、評價”的認識誤區，關注教師教學能力的提升、學員學習的進步，關注教學管理與保障的改進，在教學督導的教、學、管、保等方面進行全面提升。

二、尊重督導對象差異性，構建分類逐級督導體系

發展性評價堅持以人為本，尊重教師和學生的主體性和差異性，其目標具有發展性。在發展性評價視角下審視院校教學督導，用發展性評價以人為本思想指導院校教學督導工作，要求必須充分尊重督導對象的差異性。[1]

當前，一些院校的教學督導不重視督導對象的差異性，在督導標準上未對不同教育類別和課程類型加以區分；有的院校雖然區分了教育類別和課程類型，但還未對督導對象能力形成的階段進行區分。為此，應在分析督導對象差異性的基礎上，構建分類逐級的教學督導標準體系。

1.依據不同教育類別構建。依據教育類別和教育層次的區別，制定不同的督導標準。

2.按照不同課程類型構建。院校課程按性質和教學方式，不同課程類型的督導標準應是不一樣的。理論課督導標準可體現在教學目標、教學內容、教學實施、教學風格與效果等方面，要求教學目標明確、內容符合課程標準要求、方法手段合理運用、教學效果好等；實驗課督導標準應注重動手能力培養，先講解后指導練習；實踐課督導標準應注重講解示范和組織實施，重點考察如何教程序、教方法；案例教學督導標準應主要考察教師如何導入案例、如何組織案例分析和研討。[2]

3.區分能力生成階段構建。教師教學能力生成具有階段發展性，在不同發展階段其能力水平是不同的，教學督導不能也不應該用同一標準衡量各個年齡層次、各類職稱結構，甚至不同學科門類的教師，應區分教學能力發展階段構建不同的教學督導標準。比如，可將教師教學能力分為起步形成、發展提高和成熟穩定三個階段，教學督導可相應區分為三個階段的標準。在教學能力起步形成階段，教學督導標準應著眼于考察教員教學基本功，重點放在是否按綱施訓、內容是否準確、教姿教態和語言表達等教學的基本方面，盡可能打牢基礎、全面塑造；在發展提高階段，教學督導標準的重點應放在如何組織教學內容、如何運用方法手段、如何有效控制教學節奏、如何營造課堂氛圍、如何體現知識應用等方面，著重不斷提高教員教學能力；在成熟穩定階段，教學督導標準應主要放在知識體系如何融會貫通、如何體現鮮明獨特的教學風格和教學藝術等方面。

三、注重督導跟蹤問效，體現評價過程性

發展性評價“區別于選拔性評價和水平性評價，是在發展的整個過程中進行的、旨在促進被評價者不斷發展的評價”。發展性評價具有過程性特征，強調在教學過程中持續進行，強調與教學活動的交互促進作用，教學過程就是產生各種評價的過程。同時，評價結果又使教學活動處于指引和調節中，最終為改進教學和促進學生發展服務。教學督導的目的是通過督促、檢查、指導和培養，促進教師教學能力不斷提高。

當前，院校教學督導在關注教師能力提升方面存在的問題主要有：注重指出問題，較少糾正問題，重督不重導；注重課堂教學評價，較少對教師進行幫教，重評價不重培養；往往憑借一兩次聽課下結論，不關注教師教學能力提升的漸進性，一定程度上模糊了教學督導的本意，影響了教學督導工作的信度和效果。

在發展性評價視角下審視院校教學督導，應注重教師教學能力提升的漸進性，采取連續督導跟蹤問效方式加強教師教學能力的培養，螺旋式提高教師教學能力和水平。

1.節點幫教式培養。即在教師教學準備與實施的關鍵環節進行指導和培養。如在教學準備階段的知識準備、教學設計、教案編寫；教學組織實施階段的重難點內容教學、研討式教學、實踐教學環節、課堂講評、輔導復習、考試考查等節點，督導專家可對教員進行幫教式培養，傳授教學經驗，指導具體方法，培養教學基本能力。節點幫教式培養既可在平時，也可結合隨堂聽課進行。

2.跟蹤問效式督導。即對教師教學改進情況進行檢查問效。督導專家主要通過隨堂聽課，針對授課教師教學中存在的問題，對照督導標準，檢查、點評其整改情況，從而達到引導教師改進、促進能力提高的目的。

3.專家會診式評價。即不同督導專家對教師分別督導后進行集中點評。多名督導專家通過對教師試講聽課、隨堂聽課或集體備課等渠道和形式，收集教師教學能力狀態信息，集中組織對教師進行診斷式點評和指導，使教師客觀認識存在的不足，進一步增強教師改進教學的自覺性，加強自我改進和完善。

4.階段漸進式促進。即著眼于教師能力生成發展過程，根據教師能力生成的不同階段，有重點地進行督導，促進教師教學能力漸進式提高。業務主管部門應在教師崗前培訓、新課程教學、年度考核、教學能力競賽、任期考評等重要階段，有計劃地安排督導考察，促進教師教學能力的形成、發展和提高。

四、重視外部措施改進，完善教學督導激勵機制

教學督導在關注主體發展性、強調自我完善和提高的同時，應重視外部措施的促進作用。當前，院校教學督導在督導結果運用、督導激勵機制等方面存在著結果運用效果不好、獎懲激勵機制力度不夠等問題。為進一步發揮教學督導作用，提高督導工作質量，必須進一步健全和強化教學督導激勵保證機制。

1.獎懲機制。即將督導結果與教師年度考核、職稱評定、教學獎項評比等有效掛鉤，強化督導結果運用。

2.問責機制。即對教學督導中教、學、管、保等方面存在問題多的單位進行責任追究。

3.評價機制。即對教學督導工作、教學督導建設等進行整體評估，不斷改進，以提高督導工作效果和建設質量?？赏ㄟ^工作反饋、調研了解、建設評估等形式和方法，評價教學督導工作及督導建設質量狀態，不斷完善教學督導制度，改進工作方式方法，優化專家隊伍建設，提升教學督導的整體水平。

參考文獻：

[1][美]馬斯洛著，林方主編.人的潛能和價值[M].北京：華夏出版社，1987：36.

[2]裴娣娜.教學論[M].北京：教育科學出版社，2007：57.