淺議學生自我教育能力的培養

唐山師范學院教育科學研究所 彭賢智

淺議學生自我教育能力的培養

唐山師范學院教育科學研究所 彭賢智

教育是由自我教育和他人教育組成的，而真正有效的教育是通過自我教育實現的。蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”他認為，應當在童年時期和少年早期，即從7歲到10歲，就教給孩子自己安排自己的事，并在必要的時候能夠強制自己，如果錯過了這個時期，以后就不可避免地出現再教育的問題。

隨著課程改革的不斷發展，教育目標也在發生相應的調整，強調學生要通過自我教育獲得成長，自我教育逐漸成為教育的重心。人們越來越認為教育目的是讓學生能得到自主發展、主動發展和全面發展。如果學生沒有形成自我教育能力，對自己的行為方式不能進行有效監控，其教育目的是不能實現的。

如何提高學生的自我教育能力？

一、形成自我教育能力的心理過程

認知心理學研究表明：只有學生形成元認知能力，才有助于形成自我教育的能力。所謂元認知的能力，就是自己對自己的認知，它包括自我認識、自我體驗、自我監控和自我評價四個方面。當一個學生具有元認知能力時，就會對自己有一個正確的認識，能用一定標準衡量自己的行為方式，能監控自己的行為方式，知道自己要做什么，不做什么，正確評價自己的行為方式。一般的人都是在自我認識的基礎上，產生心理體驗，提出自我要求。在自我要求的目標引導下，在實踐過程中進行自我監控、自我調節，力爭達到一定預期效果。然后用自己認可的價值觀對自己進行評價，通過評價，形成對自己的新的認識。

對自己的知識、思想水平，性格特征等方面的認識，要通過自己在完成各種任務、遇到事情時所表現出的言行狀態、完成狀況，通過他人對自己的態度做出判斷來完成。只有經過長期的實踐過程和思考分析，才能逐漸對自己有比較正確、穩定的認識。

個體對自己的思想、言論、行為作出價值判斷時會產生一定的情感，即道德情感。教師要注意通過創設道德情境使學生獲得直接的道德情感體驗，引導學生在自我教育過程中檢測自己的道德情感。

自我監控是最重要的調節機制，是學生心理成熟的標志。教師要培養學生對自己言行進行監控的能力。在對學生進行自我教育能力培養時，教師要創設各種情境，通過情境磨練學生的意志，提高學生自我監控、自我管理、自我激勵、自我約束、自我命令、自我檢查的能力。

自我評價是發揮學生自我教育作用的集中體現。教師要引導學生學會自我評價。一是在教學中開展自我評價活動，引導學生對某一觀點或某一品德行為進行自我評述；二是組織自我評判活動，如在班會中，讓學生對照有關道德標準，比較客觀、公正地對自己的品德行為進行自我評價；三是組織自我鑒定活動，組織學生自我評述、自我評判，并在此基礎上進行自我鑒定，客觀地評價自己的優點和缺點以及今后該努力的地方。

二、提升自我教育能力的方法

（一）建立學生自我教育的管理制度

目前，家庭和學校的管教方式，大都是“他主型”的管理。中小學生大多以老師的要求為自我要求，以別人對自己的評價為自己的評價，以“他律”為主導。學校應讓學生從“他律”向“自律”方向發展，達到自我管理的目的。一個有力的手段是通過制度約束，讓學生向自我管理過渡。

1.建立一日生活制度，養成自我控制能力。讓學生的日常生活制度化。讓學生過有規律、有節奏的生活，戰勝自己，時時感到成長與進步。

2.建立學生寫日記的制度。通過制度引導學生每天反思自己的言行舉止，養成嚴格要求自己、認真解剖自己、善于學習別人、善于自我批評的習慣。

3.建立日行一善制度。要求學生每天為學校、班級、宿舍、他人等做一件有益的事，哪怕很小。以此培養學生的奉獻意識。

4.建立學生合作小組制度，促使其相互監督、相互評價和自我評價。學生小組在上課時，一起相互交流學習問題，互相幫助；下課時，在一起游玩，需要做出道德行為選擇時，相互提醒，相互監督。

5.建立民主生活會制度。班級要經常召開民主生活會，讓學生認真客觀地評價自己、評價班級和評價同學，在相互評價中，學習他人的長處。

6.建立學校和家長月匯報制度。交流學生的道德思想和行為表現，商議改進措施，形成教育合力。

總之，建立系列的、綜合的自我管理制度，有助于學生培養自我教育意識，提高自我教育能力。

（二）創設各種自我教育的平臺

自我教育與自我管理不能停留在口頭上，要落實在教育管理中。學校要創設各種平臺，讓學生學會自我管理，并自我踐行。

學校要盡可能多地吸引學生參與學校、班級管理，讓更多的學生有機會擔任管理職務，這樣學生才會真正地有歸屬感、責任感。

例如，在班級管理中要設立更多的崗位，除了常設的班委機構外，還可以在班里設置紀律檢查小組、文明禮儀小組、體育活動小組、科技活動小組、宣傳出版小組、環保衛生小組、宿舍管理小組、學習小組等，每個小組設組長及若干名“干事”。各小組要按崗位職責負起自己的責任。例如，紀律小組負責檢查班級紀律情況，督促班級成員遵守紀律。學習小組負責檢查學習任務完成情況，促使大家提高學習積極性，提高學習成績，等等。組內“干事”都要擔負一定的工作。每位小組長在上崗前最好都做出詳細的工作計劃，交老師或班委會審查。

（三）要求或倡導學生寫“道德日記”

讓學生養成寫“道德日記”的習慣，這有利于學生形成自我教育能力，養成良好的道德品質。它融合了語言能力訓練、思想情感凈化和升華、道德品質提升、審美情趣開發等多方面能力的培養。寫道德日記的過程是引導學生關注自己思想品德修養的過程，是道德意識自覺的過程，是潛在道德品質被喚醒的過程。

1.道德日記的內容與形式。

學生起初不知道寫些什么內容，教師可從以下方面著手培養學生習慣或是提出具體要求。

寫觀察道德日記。即學生對日常生活進行細致觀察后所作的記錄、反思，比如對一件事、一個場景的感想。通過觀察思考，增強學生明辨是非的能力。

寫信息道德日記。就是把每天看到的、聽到的自己認為最有價值的信息記錄下來，以此提高學生的道德敏感度。

寫學習道德日記。把看到或讀到的名人語錄、格言、座右銘記錄下來，并與某些現實經歷相聯系，寫出自己的觸動、體會。

寫活動道德日記。記錄參觀見學活動或學校、少先隊、班級組織的某一活動，抓住道德要點，點評、反思。

2.用好道德日記。

教師要引導學生持之以恒。不管生活節奏如何緊張，都不中斷，有話則長，無話則短。

定期讓學生把道德日記在班里“曬一曬”。如利用每周班會時間，小組內、班內交流一下，學生互讀、互評。教師也給予評價指導。需注意的是，教師在評價時要充分尊重學生，不可泄露學生隱私。

教師要善于表揚學生，不放過每一篇道德日記中的亮點，用充滿期待的評價使學生時刻感受到教師的關注與鼓勵，從而提高寫道德日記的興趣，增強向上、向善的動力。

讓每個學生形成自我教育的能力是一項系統工程，理念貫徹、制度引導、方法促進缺一不可。學校及教師必須把讓學生獲得自我教育能力做為德育的基本目標，為學生創造自我教育的平臺，時刻注意對他們進行自我教育引導，持之以恒。這樣，才能真正提升學生自我教育的意識和能力。