馬克思主義基本原理概論課多元化教學模式探析

金妍妍

摘要：馬克思主義基本原理概論課是當代高校思想政治課改革的重要理論載體，實現其貼近實際、貼近生活、貼近學生的教學宗旨是一項重要課題。以布盧姆教學目標分類理論與掌握學習理論為理論基礎的多元化教學模式，體現了教學中綜合性、互補性、實踐性的原則，有助于激發學生的學習興趣，傳遞多元化文化時代的正能量；有助于學生全面理解基本概念、原理，發揮主體性能動性；有助于學生理論聯系實際，踐行社會主義核心價值觀。

關鍵詞：多元化；教學模式；探析

馬克思主義基本原理概論課（以下簡稱“原理課”）是高校思想政治理論課的重要課程之一，是當代高校思想政治課教學改革的重要理論載體。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治工作的意見》明確提出：以大學生全面發展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養德智體美全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人。原理課要實現貼近實際、貼近生活、貼近學生的教學宗旨，探析多元化的教學模式是一項重要課題。這既是社會轉型期社會發展對于高校思想政治理論課教學改革的時代要求，也是提升高校思想政治教學實效性的必由之路。

一、多元化教學模式的理論基礎

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。美國的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）最先將“模式”一詞引入到教學領域，并加以綜合研究。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”教學模式可定義為：在一定教學思想指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構體系和學習程序。結構體系是從宏觀視角把握教學活動整體及各要素之間的聯系與功能；學習程序則是從微觀視角闡釋教學模式的程序性與實踐性。在20世紀50年代以后，出現“教學模式”這一概念與理論。以“講一聽一讀一記一練”為結構的傳授式是典型的古代教學模式。其特點是教師灌輸知識，學生被動地學習知識、記憶知識、運用知識，缺少思考與深化理論知識的空間。到了17世紀，夸美紐斯首次提出以“感知一記憶一理解一判斷”為程序結構的教學模式。19世紀，赫爾巴特提出教師選擇相關的材料，以適當的程序提示學生，形成相應教學語境。萊因提出“預備一提示一聯合一總結一應用”的五階段教學模式。在19世紀20年代，隨著資本主義工業技術革命的深入發展，強調張揚個性思想發展，傳統教學模式受到挑戰，杜威的“以兒童為中心”來“做中學”為基礎的實用主義教學模式應運而生。這一模式“創設情境一確定問題一占有資料一提出假設一檢驗假設”，打破了以往教學模式單一化的傾向，開辟了現代教學模式的新路徑。總之，無論是古代傳授式模式，還是17世紀夸美紐斯模式，都有一個共性：忽視學生學習主體性，片面強調灌輸方式，在不同程度上壓抑和鉗制學生的個性發展，缺乏人文精神。原理課的教學模式亟待吸取以往正反兩方面的經驗，豐富教學模式的形式，加以創新，與時俱進。

對此，布盧姆認為，教學中應當達到的全部目標分為三個領域：由知識的掌握、理解及智力發展諸目標組成的認知領域；由興趣、價值觀與正確的判斷力、適應性的發展諸目標組成的情感領域；由各種技能和運動技能諸目標組成的動作技能領域。他提出認知的前提能力、情意的前提特性、教學的質是影響課堂教學效果的三個變量。許多學生之所以未取得好成績，其原因是未能得到因材施教的教學幫助并保證足夠的學習時間。布盧姆教學目標分類理論的理念是多元化教學模式的理論淵源。多元教學模式是一種綜合性的、特殊的教學思維模式與教學實踐活動。與傳統單一化教學模式不同，多元化教學模式強調以全面、全新的認知方式與實踐方法，對于原理課的基本概念、基本原理、基本規律，相關問題進行客觀而多方位的認知與理解，概括與提升。多元化教學模式從認知的前提能力、情意的前提特性、教學的質三個影響課堂教學效果的因素加強原理課教學準備、教學情感、教學實踐、教學反思等容易忽視的教學環節，強化思想政治課的教學實際效果。

二、多元化教學模式的原則

多元化教學模式立足于客觀、全面地整合書本知識與現實經驗的基礎上，采用新教學路徑求得真知。其基本原則表現為：

（一）綜合性原則

綜合性原則包括兩個方面：一方面，要求教學主體（教師）對現有相關知識經驗進行總結和整合，在對所講述的課程進行全面思考與設計后，積極地傳授。在客觀的基礎上采用異于舊模式的新方法。另一方面，要求教學主體在思考與探索中既要靈活地使用教學傳授、概念解析、范例教學、互動教學等方法，又使其相輔相成，相得益彰，形成一個有機的多元化教學模式體系，具有教學的內在邏輯性、趣味性、整體性的特色。

（二）互補性原則

多元化教學模式從基本概念解析到抽象規律歸納，包含基本原理、觀點、方法，既體現了不同教學模式的特點，又融合多種教學模式的教學優勢。既能豐富、全面、具體地介紹馬克思主義基本原理概論、規律、問題，又能充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進教學中的“點”與“面”的有機結合，彰顯多元教學模式優勢互補的特色。

（三）實踐性原則

在多元化教學模式中，無論是講授式、范例式，還是概念式，最終要落實于互動的環節。一方面，教學中運用實事求是法、辯證分析法、歷史分析法、理論聯系實際法，認真仔細地講解與學習馬克思主義的基本原理；另一方面，教師應引導學生弘揚理論聯系實際的學風，反對教條主義、形式主義和實用主義，用科學的態度、實踐的精神引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析現實社會中的問題，自覺辨別和抵制不良思潮與文化的侵蝕，傳遞正能量，增強服務社會的綜合能力，為實現偉大的中國夢奉獻力量。

三、多元化教學模式的構建

在新的社會歷史背景下，“原理”課教學模式的綜合性、互補性、實踐性原則決定原理課教學模式的多元化發展趨勢，構建最具代表性與實用性的四種教學模式。endprint

（一）教學傳授法

教學傳授法源于赫爾巴特，后由前蘇聯凱洛夫等改造的四段教學法，在我國廣為流行，被很多教師在教學中廣泛采用。這種模式強調教師的權威指導地位，強調教師教學單向傳遞功能。教師遵循“復習一激發興趣一講新課一練習一總結”的規律，輔助以課本、黑板、粉筆、視頻、PPT等教學手段，激發學生學習動機。這種教學模式不利于培養學生的創新思維、不利于學生遷移課本知識，運用于實踐，解決現實問題。

（二）范例教學法

范例教學模式常用于講解“原理”課的原理性、規律性的知識，遵循個體從個性到共性，從簡單到復雜、從具體到抽象、從現象到本質的認知規律。通過對范例的分析與研究，使學生能夠在從個性到共性、從具體到抽象、從認識到實踐的認知中掌握原理課學習中帶有的普遍性的規律、原理。同時將所掌握的規律原理作用于實踐，有助于培養學生的思考能力、分析能力，遷移能力、有助于學生理解原理課的基本規律和原理。

（三）概念解析法

源自于布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究的概念解析法，從心理學的視角，強調概念學習過程中，學習者的認知能力、知識重組能力、思維能力的培養。采用“簡介概念屬性一引入案例一學生總結一引申其他案例一概述概念一實踐運用”的步驟。課前教師全面細致地準備教學所需要的大量的正反案例素材，以便利于全面理解概念的內涵、外延、屬、種、差別等。模式效果：強化學生“歸納一演繹”的思維能力，形成比較清晰的概念，培養學生嚴謹邏輯推理能力與概括綜合能力。

（四）互動教學法

互動教學法是采用“學生自學一啟發引入一互動研討一理論總結一強化練習”基本步驟，鼓勵學生積極參與課堂討論互動，養成學生獨立思考的習慣、培養學生實踐中解決問題的能力。其教學模式程序：學生先獨立學習新課，教師在教學過程中根據教學內容的難度適時點撥。學生交流討論、概括和總結教學，輔以相關練習。模式效果：這種模式利于小班教學，利于層次相近的學生共同學習、研討，利于學生發揮主動性和創造性、利于學生在發現問題、分析問題、解決問題中培養互幫互助的精神。這種教學模式很難在人數多的班級運用，否則會收效甚微。互動教學模式有利于改革傳統教學模式，增強教學趣味性、促進師生互動交流。

以上四種教學模式在教學實踐中各有利弊，可以相互搭配使用，取長補短，促進教學相長。

四、多元化教學模式的現代價值

（一）多元化教學模式有利于激發學生的學習興趣，樹立馬克思主義的世界觀、價值觀、人生觀，傳遞多元化文化時代的正能量

學生正確道德觀的確立必須建立在學生的自我修身和道德提升基礎之上，“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”傳統的思想政治理論課教學模式單一化，過于單調的形式，不利于喚起學生的求知欲望，不利于激發學生的學習興趣，不利于學生修身塑德、深入學習和開展實踐。對此，多元化教學以新穎的教學形式另辟蹊徑，促進學生從宏觀上理解規律、原理，從微觀上理解概念、范疇，促進學生作為學習主體來學習、研究思想政治課，舉一反三，觸類旁通，凝聚正能量。

（二）多元化教學模式有利于發揮學生的主體性功能

教師應“讓學生真正成為教育的主體”并重視“主體教育理論”，這有利于培養學生的思考能力、分析能力、判斷能力、知識遷移能力，有利于革除灌輸式教學模式缺乏人文精神的弊端。

（三）多元化教學模式利于學生全面把握思想政治理論課的內容精髓，理論聯系實際

該模式有利于學生精準把握教學內容的精髓，有利于學生遵循由此及彼、由表及里、由特殊至一般、由現象到本質的認知規律，拓展思想政治理論課影響力的廣度與深度。

（四）多元化教學模式的改革有利于深化思想政治課的理論影響力，利于學習與踐行社會主義核心價值觀

原理課多元化的教學模式便于教師系統地梳理與講解馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、科學社會主義的基本原理；利于教師引導學生從時政要聞來理解社會主義核心價值觀；有助于激發學生愛國的激情；引導學生從個人層面、社會層面、國家層面全面系統地領會與踐行社會主義核心價值觀，實現國家富強、民族振興、人民幸福的中國夢。endprint