“交流互動”需策略適度介入講時機—以《林沖棒打洪教頭》教學為例

○茅萍荷

“交流互動”需策略適度介入講時機—以《林沖棒打洪教頭》教學為例

○茅萍荷

●課堂中的“交流互動”需要教師適時適度的介入，本文以特級教師竇桂梅執教的《林沖棒打洪教頭》一課為例，詳細闡述了課堂中“交流互動”介入的幾種典型策略。

倡導自主學習的課堂教學，學生的“交流互動”無疑是課堂的主旋律。學生在交流互動的過程中，從不懂到懂、由不會到會、自不完善走向完善。可見，學生的認知不是一步到位，這就需要教師把握時機適度介入學生“交流互動”的過程中，沿著學生思維與情感發展線尋找起點在何處，障礙點在哪兒，升華處在何方，并有針對性地補充、點撥，引領學生走向豐富和圓滿。本文以特級教師竇桂梅執教的《林沖棒打洪教頭》一課為例，談談課堂中“交流互動”介入的幾種典型策略。

一、深化理解時，引導抵達

【片段舉隅】

師：瞧，這副模樣—來者不善！咱們好好讀出人物的外貌。

生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”（沒有重音）

師：洪教頭的胸脯不夠“挺”啊！

生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”（重音在“挺”）

師：洪教頭胸脯“挺”了，可戴的頭巾不夠“歪”！

生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”（重音在“挺”與“歪”）

師：朗讀著落至此，洪教頭給我們怎樣的印象？

生：這是一個驕傲的教頭，很無禮。

生：洪教頭一出場就這樣盛氣凌人，也許想要顯示自己的威風嚇住林沖。

師：好一個人前人后，擺布威風的主兒！將同學們所說的詞語歸納起來，那就是—狂妄！（板書）

【策略探尋】朗讀，是為了更好地理解；理解，有助于更好地朗讀。竇老師表面是引導朗讀的重音，其實是在關注句子的關鍵詞，體現出她那四兩撥千斤的真功夫：點撥朗讀的路徑，引導理解的方向——“洪教頭的胸脯不夠‘挺’啊！”“戴的頭巾不夠‘歪’！”通過聚焦關鍵詞“挺”與“歪”，教師指引學生讀出了文字背后的滋味。“朗讀著落至此，洪教頭給我們怎樣的印象？”這一問，既有充足的鋪墊，又有明確的指向。學生自然而然地感受出洪教頭的性格特點是：“驕傲”“無禮”“傲慢”“盛氣凌人”。此時，教師作總結提升——歸納起來就是“狂妄”。在由表及里、層層深入的交流互動中，學生明白了：衣著外貌，這看似不起眼的閑來之筆，實為下文作好鋪墊。原來，一個人的狂妄是可以看出來，而人物的性格則一以貫之！

二、能力受阻時，搭建支架

【片段舉隅】

師：……有道理！我看這個“打”字不僅包含了“掃”字，文中那“較量、交手、一橫、一退”不都是“打”嗎？你看，“打”字內涵多豐富！好題，再讀！同桌間對讀比試比試。（生朗讀題目）

師：你倆讀得熱火朝天，怎樣？想過這兩個字兒的發音沒有？拼出來，歸到哪個音？

生：“打”歸音“ɑ”，“掃”歸音“o”。

師：ɑ，張大嘴巴；o，圓圓嘴巴。哪個字兒響亮？

生：打！

師：再讀，讀出“打”的響亮和力量！

師：從動作上，這打，打掉的是——

生：打掉了洪教頭的狂妄、驕橫、無禮！

師：棒打狂徒！帶著這些感受，再讀！

師：從氣勢上，打出的是——

生：打出了林沖的謙虛、知禮、忍讓。

師：朗讀著落至此，我們發現原來題目中“打”字暗藏的這么多玄機，這打字用得實在太妙，把文章的內容、氣勢、結果都揭示了出來，真是“力透紙背”！

【策略探尋】交流活動漸進深入，教師要善于為學生的交流互動提供“支架”，減緩學習的坡度，突破學習的難點。這個環節中，教師帶領學生品味：何以是“棒打”，而非“棒掃”。學生從內容的角度讀出：“打”包含了“掃”。但，再深一層地理解，學生的能力似有不及。于是，教師點撥學生關注思考的角度，讓他們拾級而上——“從發音”“從動作”“從氣勢”等方面想開去。由此，“打”字暗藏的諸多玄機被學生自主發掘出來。這里，思考的角度其實就是一種思維的“支架”。值得一提的是，教師充分運用板書，時時回扣人物的性格特點，這也充分體現了板書的“支架”功能。

三、思維局限時，范例引路

【片段舉隅】

師：原來，為了表現一個如此這般的林沖，就用一個如此這般的洪教頭與之相對，越是這樣著墨鋪粉洪教頭，越能反襯出林沖。如果請你給這種寫作手法取個名字，你想叫它什么？（生答“對比”“反襯”等）

師：你們說得有些道理，古人另有說法，我國古代的繪畫（出示圖畫），為了突出人物面部的線條、表情和色彩，就在畫的背面鋪上一層白粉，來進行襯托。古人在評點水滸的時候，就把這種繪畫中的技法引用過來，也叫“背面鋪粉法”，相當于你們說的反襯。（教師板書，學生批注）

師：因為朗讀，我們發現了人物對比描寫的文法。為了表現主人公林沖，采用“背面鋪粉法”，文章中可不止一處。既然他們的動作采用，他們的語言也一定如此。

（學生品讀兩處人物語言）

【策略探尋】交流互動，就是要讓每一個學生在課堂中真正動起來。很多時候，學生“動”起來了，課堂也“亂”起來了——往往讓交流互動失去了成效，不能聚焦預設的目標。因而，教師要“該出手時就出手”，為交流互動的順利推進指點迷津。本文中，理解人物對比描寫的文法是一個難點。為突破難點，教師的教學分為兩步走。第一步：范例引路——以林、洪二人之間比武動作的比較為例，引出“背面鋪粉法”。第二步：遷移得法——讓學生品讀兩處人物語言的不同，深化對這一寫作手法的理解。立足例子，交流互動就有了魂；聚焦例子，學習思考就有了路。范例引路，帶著學生走出思維的局限，覓得學習的真經。

四、生成精彩時，有機放大

【片段舉隅】

師：……朗讀著落至此，面對這種和黑板上截然不同的評價，你作何感想？

生：要是我的話，哼，這高衙內霸占我的妻子，我咔嚓一下毫不留情！

生：林沖的確窩囊，剛才我們說大丈夫士可殺，不可辱。

……

生：做人要厚道，要謙虛，但要看對什么人，林沖對任何人都是忍，就過了。

師：真好啊，同學們都能站在今天“人性”的角度來談，正是“好漢也不免其人性弱點”。那么，是什么讓林沖如此懼怕、怯懦，甚至放棄自尊，最終有了《水滸》最后描寫的那個悲慘的命運？

生：是性格吧。

師：是啊，評價林沖，應該置身于整個故事情節中，全面朗讀《水滸》，用時代的眼光去辨析。相信，這節課只是個起點，歲月會讓你們不斷沉淀出屬于自己的見解。

【策略探尋】交流互動，促進課堂生成。教師應善于把握一些“價值性”的生成性教學資源，順學而導，使之成為點燃全體學生創新引擎的“星星之火”。這個教學環節中，面對學生精彩的思考碎片，教師一下子抓住了其中的共性——均是站在今天“人性”的角度來著眼。這，既是總結，又是贊賞。緊接一句“好漢也不免其人性的弱點”，可謂畫龍點睛。這，既是引導，又是提升。然而，教師并不滿足于此，她還要將這精彩延續下去。據此，教師再追問一句“為什么”，學生被順勢引向林教頭的整個故事——《水滸傳》的整本閱讀。這，既是引起思考，又是激發興趣。無論是贊賞、提升，還是延續，總之，面對生成的精彩，教師要有機放大，放大答案本身，放大思維品質，放大學習效果。

課堂中的“交流互動”，在尊重學生個性的前提下，需要教師適時適度的介入：在深化理解時，引導抵達；在能力受阻時，搭建支架；在思維局限時，范例引路；在生成精彩時，有機放大。基于學情，把握時機，活化策略，讓我們理想中的“交流互動”向青草更青處漫溯吧！