滲透多元文化提升教學品位—以觀摩課The moment around the world為例

○薛璇瑜

滲透多元文化提升教學品位—以觀摩課The moment around the world為例

○薛璇瑜

●英語作為一門語言，必然與其文化背景息息相關。本文以第七屆全國小學英語教學觀摩課TheThe momentoment aroundround thethe worldworld為例，談如何在課堂教學中滲透多元文化，從而提升英語課堂教學品位。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：語言有豐富的文化內涵。在英語教學中，教師應結合教學內容，引導學生關注語言中的文化因素，有意識地擴展文化知識的內容和范圍，幫助學生了解中外文化的異同，逐步增強學生對英語文化的理解力，通過多種渠道，利用不同方式培養學生的跨文化意識。本文通過對上海潘駿康老師的觀摩課The moment around the world的回顧與分析，探討了在課堂上滲透文化意識的有效途徑。

一、挖掘教材文本內涵，目標制定著眼文化

教材滲透著濃厚的英語文化知識，教材中的話題涉及學校生活、家庭生活和社會生活等各個方面，教師可以利用教材文本，挖掘其文化內涵，對教材文本進行再構，通過教學實現拓展學生文化視野的目的。本課例是Time第二課時，本課時的教學側重點在于培養學生的語言運用能力。潘老師通過對教材內容的整合、拓展，在立足第一課時教學內容的基礎上，對教材進行了二度開發和挖掘，以文化內容為補充，通過時區的引入帶領學生了解某一時刻各國富有特色的活動，拓展了教材的語言，給這一課時的語言學習賦予了更多的文化味。拓展后的教材文本視野開闊、內容豐富，其目標定位，除了語言知識和語言技能，更著眼于文化意識方面。教師圍繞目標進行教學，不僅有效達成了語言知識和技能目標，還讓學生體驗到了英語學習的愉悅和樂趣，也充分體現了英語課程的工具性和人文性的統一。

二、媒體再現異域風情，情境創設感受文化

互聯網+時代拓展了學生的學習資源，課前，師生可以共同搜索網絡上與教學主題相關的圖片、影音、文字等資源，課上，創設情境利用多媒體展現這些資源，讓學生從中了解外國的傳統習俗、生活方式等，引導學生了解各國文化差異。在本課例中，教師主要分四個層次進行情境創設。

1.播放多彩視頻，整體感受異域風情。課堂伊始，教師即帶學生觀看包含了本課所涉及城市的視頻，其畫面優美，蘊含大量信息，學生在很短的時間內欣賞到了上海、悉尼等地的風土人情，聆聽到了富有特色的當地音樂，為本課教學內容的學習做好了鋪墊。

2.時區概念引入，領悟神奇時空差異。課堂上，潘老師從一面世界時鐘墻入手，將英語知識和地理知識巧妙融合，讓學生了解世界各大城市的時間差異，進而過渡到今天要學的幾個城市的時間，讓學生對新知識充滿了好奇。

T：In our school，we have a wall.What do you see on the wall？

Ss:Clocks.

T:Yes.Let’s take a closer look at some of these clocks.Do you know these cities？Can you read？

......

T:What time is it in Xi’an/New Delhi/Rio/Syd?ney？

S:It’s...

T:Hey，why time is different in different cities？Because our earth is so big.It goes round and round. There are 24 time zones around the world.

學生現場生成了拓展文本第一段的主要內容，教師對時區的介紹，使教學充滿了科學味。學生不僅再次復習了時間的表達，還拓展學習了一些城市名，更是領悟到了神奇的時空差異。

3.虛擬時空旅行，經歷民俗活動現場。本課不僅很好地利用課堂情境，讓學生對當下場景用句型“It’s_____ （time）in_____（city）._____is/are_____（doing）_____.”進行描述，還通過神奇的時間機器，把學生帶到了更廣的時空中，讓他們進行虛擬的時空旅行。

T：How can we visit the other parts of the world？Don’t worry.We have Time Machine.It can take us anywhere.Are you ready to go？Let’s count down.

T&Ss:Five，four，three，two，one！Here we go！（伴隨著典型的印度風格音樂，新德里的大象、建筑、人物、特產等一一呈現。）

T:We’re in New Delhi.What time is it in New Delhi？

S:It’s half past eleven.

......

T:So people there are watching a snake danc?ing.They are watching the snake dancing happily.Ev?eryone is enjoying this moment.

通過視頻、圖片及師生間的交流互動，師生共同領略了印度的風情和特產，里約的足球、狂歡節和桑巴，悉尼歌劇院、悉尼大橋和海灘，學生在操練語言的同時，也領略了各地美景，享受到了各國風土人情的文化大餐。

4.放眼更廣時空，引導課后延伸再學。課堂的時間是有限的，在經歷了虛擬時空旅行之后，教師視頻呈現了阿爾卑斯山、米蘭、紐約等各地的風景名勝和人文活動，這又一次拓寬了學生的視野，也把學生的英語學習和文化探索由有限的課內延伸到了無限的課外。

三、知識技能穩步提升，語言訓練融合文化

英語教學既是語言知識與技能的傳授，也是英語文化的介入過程，兩者是有機融合的。在以“時間”為主題的這一課時教學中，文化、思維、表達、體驗自然融合，語言訓練的形式也豐富多樣，有閱讀短文、配對練習、觀看視頻回答問題、填寫所缺單詞、小組討論等。

學習Rio這一段時，教師先利用時間機器帶學生到達了熱情洋溢的足球比賽和狂歡節現場，視頻欣賞之后，師生間有如下對話：

T:People there like dancing and playing football. And they also like having a carnival.What city is it？

Ss:It’s Rio.

T：What time is it now in Rio？Where are the people having a carnival in Rio？What are the people wearing？What are the people doing？Let’s watch a video and find the answers to these questions.（PPT呈現問題，學生帶著問題觀看視頻。）

學生逐個回答上述四個問題之后，自然匯總成了該段文本，這樣的文本生成過程既培養了學生的觀察能力，也在問題的指引下，反復練習了本課的主要句型：It’s______（time）in______（city）.______is/are ______（doing）______.由于所選視頻富有當地特色，學生感覺新奇有趣，在收獲知識的同時，也收獲了文化和知識學習過程中情感上的愉悅感。

四、合作分享實踐語言，拓展活動體驗文化

充滿文化意味的語言輸入會刺激學生的語言輸出，此時，教師要巧妙設計基于文化的語言輸出任務，使學生內化的語言和文化外化，并以此培養學生的跨文化交際能力。本課例中，基于前幾段充分的語言輸入，教師讓學生現場聆聽一段海潮音，并借助圖片觀察和想象在悉尼海邊人們的活動，學生補充描述，現場生成開放性文本，仿佛自己也置身于蔚藍的大海邊。

S：It’s about 2:00 p.m.in Xi’an.And in Sydney，it’s about 4:00 p.m.The people are playing at the beach.Some are playing ball.Some are swimming in the water.Some are playing at the beach.Everyone is enjoying this moment.

T:Yes，everyone is enjoying this moment.Differ?ent people are doing different things.How amazing！Here is a bookThe Moment around the World，let’s read it together.

在閱讀文本之后，教師給出以下關鍵問題讓學生作為語言支架選擇一個城市進行語言輸出：“What time？What？How？”，學生小組合作，在回味各地風土人情的同時真實地表達了自己的所思所想，有效的語言交流促進了學生語用能力的發展，也提升了他們對世界多樣文化的領悟。