讓學生的心思細膩起來—我的作文故事（5）

○黃桂林

讓學生的心思細膩起來—我的作文故事（5）

○黃桂林

●引導學生深入生活，了解生活，學會做事，學會做人，既為習作提供了素材，更培養了學生良好的情感。帶著感情去做事，帶著感情去寫作，自然會讓習作言之有情。

如今的學生多缺乏同情與關心，別人走路摔倒，他們哈哈大笑；文學作品催人淚下，他們無動于衷；家人生病在床，他們若無其事……面對此情此景，有效的辦法是盡其所能，努力改變上述現象。作為語文教師，可借助語文與生活的溝通，作文與做人的融合，在提升學生言語能力的同時，培養他們健康的情感，讓他們的心思日益細膩起來。

【作文故事】

母親節前夕，我啟發學生給母親真情回報。學生紛紛行動，然而翻開學生習作，字里行間能讓人體會濃濃母子（女）情的不是太多。怎樣讓學生心思細膩，引領他們走進母親心中，讓事情成為真情的再現，讓習作成為真情的流淌呢？

那天上班路上，我遇到了小C的媽媽，她非常動情地給我講述了如下事情：母親節這天早晨，起床后發現小C沒了影兒，她有些納悶，打開后門一看，發現孩子正在菜園里拔菜呢？再看他身后，已經整整體體地排列了十多把一捆一捆的青菜……

媽媽這才想起來，前一天放學回家，媽媽在地里給青菜澆水，小C好像不經意間地問了一句：“媽媽，明天準備賣哪一畦的菜？”媽媽隨即告訴了他。現在看到眼前的孩子，看到孩子身后的蔬菜，媽媽眼眶一熱，淚水再也忍不住了。

講述時，媽媽說自己有一種從未有過的激動。說實話，小C在班上是個聽話的孩子，學習也比較認真，作文水平一般。聽了他媽媽的話，我一到學校，再次翻出了他這次的作文，看著看著，原本看似平常的作文，似乎一下看出了全新的內涵，看到了先前沒有發現的“真情”，尤其是以下的文字，更是給了我心靈的撞擊：

門吱呀一聲開了，啊，媽媽起床了。回頭一看，果然是媽媽。她很快地走到了我的身邊，把我從地上拉起來，高興地說：“孩子，你拔了這么多，什么時候起床的？”

我看著媽媽緊緊地盯著我，眼眶里已經滿是淚花。

我給媽媽擦去了淚水，說：“媽媽，以后我每天幫你拔。”

媽媽撫摸著我的頭說：“孩子，你一心一意地學習，我就心滿意足了。去吧，去讀早書吧！”

不知為什么，先前讀這篇文章，讀這一片段時，并無什么異樣，我還覺得人物的心理活動沒有具體而細致地寫出來，情感表達還不夠。現在讀起來，我覺得感情如此真切，話語如此可信。

第二天晨會，我給同學們講了這樣一個故事：

森林王國要舉行“孝星”評比，經過層層推薦，小兔、小熊、小鹿、小狗進入了決賽。國王給他們最后一道考題是：為長輩做一件事，獻出愛心，表達真情。

接到考題，小兔拿出壓歲錢，為爸爸、媽媽各買了一套衣服，雖然爸爸、媽媽原本衣服不少，但還是很高興；小熊拿出積蓄，帶爺爺、奶奶去逛了一天街，雖然爺爺、奶奶也常去逛大街，但沒有拒絕孫兒的要求；小狗則向同伴借錢帶爸爸、媽媽去飯廳飽餐一頓，爸爸媽媽告訴孩子不必如此，可他還是不依不饒；而小鹿看到考題，只是一如既往地陪爸爸、媽媽下地干活，因為地里的苞米熟了。

規定的日期到了，小兔、小熊、小狗早早到了王宮，向國王陳述所做事情，而此刻的小鹿還在苞谷地里忙著。國王知道了事情原委，來到小鹿所在的苞谷地，看小鹿忙得滿頭大汗，國王也感動了，他親自把“孝星”獎章掛到了小鹿的胸前，并和前來授獎的大臣們一道幫助收苞谷。

故事講述后，我問：“聽了上面的故事，你對國王的舉動感到奇怪嗎？如果你是國王，會把‘孝星’獎章頒發給誰？為什么？”大家都表達了自己的看法：

“我并不感到奇怪，我是國王也會把獎章頒給小鹿，因為小鹿做了他應該做的事。”

“我也會把獎章頒給小鹿，因為幫爸爸、媽媽收苞米是當務之急，什么事情也不如這樣的事重要，什么事也不如這樣的事能表達對爸爸、媽媽的孝心。”

在此基礎上，我讓學生說說自己聽完故事后的感想，學生這樣表述：

“我覺得孝敬長輩是孩子的責任，絕不是為了什么榮譽。”

“孝敬長輩不在于事情的大小，而要用心去做，要考慮長輩的需要。”

接著，我讓兩個同學朗讀了各自的作文片段，并發表看法。

片段一：媽媽的皮鞋也不知穿了幾年了，換過的鞋跟又已經磨得不像樣子，我幾次勸她買一雙，她總是說還可以穿。這次，我得給她個驚喜。于是，我掏出自己的零花錢，和爸爸一道去了商場……晚上，等媽媽睡熟了，我悄悄走過去，把那雙舊皮鞋藏起來，而把新皮鞋放到了床前。

片段二：母親節這天清早，爸爸、媽媽都還在睡夢中，我卻早早起了床。說實話，從我記事起，我還從未趕在媽媽前面起床，每天都是媽媽準備好早飯，再千呼萬喚一番，我才漫不經心地從床上起來，真不應該！從今天起，每天上學的早飯我自己準備，讓媽媽多睡一會兒……媽媽起床了，來到廚房看到眼前的一切，吃驚地看著我，緊緊地把我摟在懷里。

朗讀后，學生紛紛表述見解：

“這兩個片段一看就知道，事情是真實的，讀了讓人感動。看來，寫自己的事，要寫出真情，首先要做出真情。”

“孝敬母親，無論用錢也好，不用錢也好，只要心中真正有了母親，就能知道母親最需要的是什么，怎樣才能向母親獻出一份真情。”

聽著大家發自內心的話語，我覺得孩子們一下子長大了很多。

【故事感悟】

語文教師都注重引導學生習作中說真話，表真情。殊不知，如果不能用真情融入生活，則難以用真情融入作文；難以以真情關注生活，就難以以真話敘述生活。引導學生心思細膩、真情生活、真情表達，上述案例給我們深刻的啟示。

1.要走近學生。如今的學生，讓他們做一兩件孝敬長輩、關愛他人的事，也許并不困難，但讓他們用真心、動真情，則并不容易。雖然上述現象較為普遍，但并非所有學生都是如此。我們需要真正走近學生，做到了這一點，我們就能和學生想到一起，思在一處，就不會總以過去的眼光看他們。

2.借故事啟發。今天的學生，在家人呵護下，衣食無憂，難有真情回報的想法，也難有其真情回報的機會。只要引導，他們肯定會知書達理，知恩圖報。可不，一則設計的童話故事，使學生發現了小鹿得獎的根本原因；一個本班的真實故事，使學生看到了小C孝敬的真實感人。在傾聽故事、評價人物時，引導他們進入真實的生活狀態，自由地表達自己的見解，這樣的評價才更是內心的表白，真情的流露。

3.以反思升華。在傾聽故事、進行評價后，要學生敘述習作前后的真實感受，這既是故事與生活的聯系，又是作文與做人的引導；既是活動的總結和反思，又是生活的指導和引領。

從課堂實況看，通過故事的傾聽和感悟，學生自然聯系到了自己，道出了自己的“任務心理”“表現心理”“炫耀心理”等等，而這恰恰是他們生活中“行不由衷”、作文中“言不由衷”的根本。

這樣，學生從現象看到了本質，認識到生活的失實，情感的失真，知道自己的所謂“孝敬”完全是因命而為，不是內心驅動。這樣評講，關注的不僅是作文，而且是做人。學生在介紹中反思，教者在傾聽中點撥，對學生反思起到了引領和升華的作用。

4.欣賞中感悟。筆者還選擇學生習作中的精彩片段，讓學生在朗讀中傾訴感情，在評價中敘談收獲。片段的精彩，在于事情由學生真情而生，作文由學生的真情而為，事情是孝敬母親真情的表露，行動是孝敬母親真心的召喚。從欣賞表達、閱讀感悟中，學生對“用真心表達真情”的生活意義和作文意義，就有了足夠的認識。相信此后，學生也許都會依據老師的要求行事做人，行文達意。