初中歷史德育型課堂建構策略

羅賢進

【內容摘要】初中歷史課堂不僅擔負著史實的傳授、更肩負著能力的培養，傳統美德的情感教育。美德教育是廣大歷史教師面臨的一個重大理論和實踐的課題。以全面提高每一個學生的人文素養為核心，以自主學習、合作探究、啟發講授等方式和手段，創建德育型課堂模式，是探索和突破該課題的重要方法和有效途徑。

【關鍵詞】德育 情感 師德 民主氛圍

初中歷史課是人文社會科學中的基礎課程，內涵豐厚，古今中外，包羅萬象。幾千年的文明史學習，對培養學生的美德有著重要的意義。因受教育對象年齡偏小、社會閱歷淺、閱讀面狹窄，涉獵的知識面有限。又迫于升學率的壓力，教師的課堂教學迫于升學率的壓力，一味注重基礎知識的灌輸，背誦、默寫，甚至使學生陷入題海，導致課堂教學中情感教育的維度不夠。以人類優秀的歷史文化陶冶學生心靈的德育功能基本喪失殆盡。歷史課堂教學面對的是鮮活的生命，學生需要教師撥云見日，透過史實陶冶情感，認識什么真善美。明辨是與非。我們的歷史課堂教學不僅要關注學生的知識與技能、探索知識的過程與方法，更要關注他們的情感、態度與價值觀教育。德育尤其重要。

二、德育型課堂的概述

德育型堂以課堂為載體，優化教學手段，科學的整合歷史學科教學資源，在新課程標準理念指導下，教學目標維度清晰，定位準確。課堂充分體現生本教學原理。在平等的民主的氛圍中交流思想，互動探究，課堂成為學生成長與發展的平臺，教師尊重個體差異，借助課堂平臺，師生共生發展。德育型課堂是以人為本的課堂，關注人性，突出個性發展，突出德育的功能。學生在課堂學習中知識得到積累，個性得到張揚，情感得到熏陶，思維得到培養。《歷史課程標準》的基本理念是發揮歷史學科的教育功能，以普及歷史常識為基礎，將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，學生通過歷史學習，增強對祖國和人類的責任感，逐步確立為中國特色社會主義事業、人類的和平發展做貢獻的人生理想。

三、德育型課堂的構建策略

1.堅持榜樣教育養成良好師德

著名教育家加里寧曾經說過：“教師的世界觀，他的思想、生活，他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生”。教師的理想信念、發展規劃、為人處世等都能成為學生的榜樣，言傳身教，為人師表。堅持榜樣教育，首先要求教師不斷鉆研業務，要用淵博的學識駕馭課堂，取得學生的信任。一個學識淵博的教師可以用優雅談吐，優秀的課堂教學設計深深吸引學生的注意力，使得課堂效益最大化。其次，教師要以身作則，規范自己的一言一行，引導學生做一個有道德的人。依法施教，正確處理師生發展中的各種矛盾。教師健康的心理，積極向上的心態，教師辛勤的工作，真誠的話語，高瞻遠矚的指引。耳濡目染，在歷史教學過程中，學生能夠從中去體會德行，感悟自己的品行，健全人格。

2.堅持情感教育營造民主氛圍

德育型課堂是一個認知和情感交相融合的過程，教師要尊重學生，激發興趣。尊重班級所有學生的發言權，在互動中關注每一位學生的成長。歷史課堂滿足學生受尊重的需要，學生就會感到自身價值和能力，從而激發出自我實現的心理需要。互動主要包括兩個方面：一是師生互動，教師通過問題驅動，剝繭抽絲，用學識豐實學識，用激情激活激情。二是生生互動，教師在生生互動中營造民主氛圍，培養學生敢于的質疑習慣。從無疑處生疑，在學習中去發現，在思考中質疑，養成良好的質疑習慣，培養學生的創新能力。和諧民主的環境，才能使學生精神煥發、個性張揚。和諧民主的教學氛圍，能喚醒學生的創新意識，發揮學生的最大潛能，民主和諧的教學環境有利于培養創新型人才。

3.堅持正面教育傳遞社會正能量

堅持正確的思想導向和價值判斷是《歷史課程標準》的重要實施建議。歷史課堂要以優秀的傳統文化、正確的觀念、積極的行為來教育學生、規范學生的道德行為。教育是生活的縮影，在我們的現實生活中，毆師、詐騙、拜金主義和享樂主義思想、炫富和仇富心理、不健康不文明網絡信息傳遞、少數中國游客的低素質損害國人形象等不道德的社會現象，時刻沖擊污染著學生成長的心靈，課堂教學中我們要敢于讓學生接觸負面的東西，產生思維的碰撞，讓學生在教學實踐中形成是非觀，堅持用正確的教學方法去引導，用積極的、正面的角度去做辨證的分析。每一位教師身上都會有一股強大的力量，當這種力量呈現出正能量時，它將引領學生越走越遠，走向光明。反之，后果不堪設想。初中學生，明辨是非，社會判斷能力還未成熟，但每個學都是潛能無盡的能量體，只要善于發掘并且努力汲取這種能量，去偽存真，就能促進學生成長，指引學生前行。

4.堅持人文教育提高實踐能力

歷史教學要走向生活，讓學生在交往中感受如何做文明人，在互助合作學習中體驗平等、在班級體共同創建中認識民主。歷史教學要走向社會，在積極參與校外的歷史考察和社會調查實踐中發現問題，并運用所學知識去解決問題。學生自主參與的、豐富多彩的實踐活動，能促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。人文教育，特別是社會公德的形成，必須在公共生活的環境中，通過公共交往的實踐才能得到體驗和內化。

（作者單位：江蘇省灌云高級中學城西分校）