小學美術單元課程拓展研究

聞曉

摘 要：新課改對美術教育性質的認識發生了變化，改變從美術技能的學習到育人的目的。在具體實踐的美術教學中發現單課時教學的局限性及碎片化的知識分布現狀。本文通過在小學美術常態課教學中進行單元化嘗試，從單元分步、單元拓展、單元整合三個教學方法闡述小學美術課堂單元課程拓展研究，以提高課堂教學有效性，全面提升學生的“核心素養”。

關鍵詞：小學美術 課程 拓展研究

在目前流行的公開課、比賽課、研討課教學中，一個內容往往要求一課時完成。有的老師往往為了能在一課時中完成教學任務，會對教學目標進行強制取舍，對作業練習形式進行簡單化設計。然而，一節課能夠完成的只是些簡單的小作業，能夠評價的也只是“知識與技能”層面的，不可能實現較高水平的“過程與方法”、“情感態度與價值觀”方面的目標，學生獲得的是碎片化的美術知識。

隨著課程改革的不斷深入，美術教育邁入“新常態”，培養學生的“綜合素養”成為教育目標，我們尋求更為完善系統的教學方法。早在1931年，美國芝加哥大學的莫里遜創導了著名的“莫里遜單元教學法”，得到迅速推廣。以某一主題或單元內容為單位的整體開發，各學科通過幾個課時共同完成的一個教學主體，使學生知識掌握的更深入、系統，充分發揮教學整體優勢。由此聯想到我們的美術課堂教學，美術教師樹立起單元化課程意識，改變教師以往僅僅關注一節課的教學思維方式，逐漸將每一節課的教學都放到一個更為廣闊的范圍內。將教材、活動等劃分為完整單元進行教學，每個單元均有規定的學習目標和內容，時間長短因學習內容和學生個人情況而異。在推進素質教育的過程中，義務教育課程必須增加靈活性和選擇性，才能滿足學生個性化學習和多樣化成才的需求。下面，筆者結合小學美術常態課中的教學實踐，介紹三種單元課程拓展的過程和方法，使美術課堂煥發出生命的活力。

一、分步單元課程——技藝難度學習的梯度化處理

早在20世紀初，西方學者卡羅爾（Carroll，J，B）指出課堂教學僅僅從增加時間上考慮保證教學效果會加重學生的負擔，所以，教師需要從“質”的角度積極管理時間，提高課堂教學的有效性。因此，筆者認為教師在單元備課中，不僅關注目標的有效、內容的有效、教法的有效同時，教師要站在培養學生全面發展的角度才能達到有效教學。

為滿足不同層次學生發展的需要，單元化課程在內容的設置上呈現梯度上升的過程。由于小學段年齡層次跨度大，在課程內容的開發上將課程設置為幾個階段，由淺入深，層層遞進，使每一個學生都能夠在原有基礎上獲得不同程度的提高。

1.推進式分步

推進式分步是幾個“半獨立”的“小課”構成“大課堂”，每一節小課解決教學內容的一個角度或一個側面的問題，猶如搭建房子從“挖地基”到“壘墻”最后“蓋屋頂”一步步推進完成。如在浙江人民美術出版社義務教育課程標準教科書《美術》五年級下冊《植物寫生》這堂課中，引導學生觀察單株或數株植物進行寫生。筆者從城鎮中心小學交流到農村小學支教發現，同齡的農村孩子線條造型非常薄弱，大多還停留在簡筆畫式的造型表現水平，城鎮孩子一課時能迅速完成的植物線條寫生在農村這群孩子中是完成不了的。如果教師一味求速度，忽視學生視覺直觀感受不加以具體分析指導，長期積累，學生的美術能力將缺失。因此，筆者認為，打破教材一課時的時間限定，把一課重點瓦解成幾個小版塊階梯式地進行教學。在教學中充分利用實物與圖像，運用局部觀察法從細節入手，先畫一片葉子再表現一簇葉子，重點表現葉子的疏密表現，前后遠近線條的虛實，接著表現錯綜穿插的莖、枝干，完成整株綠蘿的寫生，接著表現多株綠蘿的茂盛場景，最后自由表現喜歡的盆栽植物，嘗試運用其他工具材料表現植物。

2.探究式分步

成功教育理論告訴我們，學習需要成功的不斷刺激。課程分步不僅只是把一課的難點分割成幾塊，由淺入深地進行學習，還可以在學生學有余力的條件下，對教材進行深度挖掘，二次創作。如浙江人民美術出版社義務教育課程標準教科書《美術》六年級上冊《街市新貌》一課（圖1），課前分析學生從生活中街道兩旁的店面變化深切感受到經濟的迅速發展，帶著這種生活體驗和創作沖動進行分步教學。第一步：繪制平面的店鋪草圖（一次創作），研究內容：欣賞感悟特色店鋪的櫥窗設計；第二步：制作平面紙店鋪，研究內容為：利用各種紙材的特殊紋理、色彩，設計美觀的店鋪字體，要體現店鋪產品特色；第三步：繪制立體的店鋪草圖（二次創作），研究內容：欣賞感悟世界各地有趣建筑造型；第四步：利用各種手段把紙立起來，巧妙制作出趣味十足的店鋪造型作品。通過二次創作，作品在形式、色彩、造型手段等多方面都比原先第一次作業更加豐富，更加符合學生的審美需求。優秀的作業使學生感到自己的創作可以比教材中的作品更為精美，這種成功感受，才能真正有效激發學生學習動力。

在分步階梯式地教學過程中，按知識點的難易和學生接受能力的遞進分層，知識內容逐步推進，如波浪一般，推波助瀾，學生圖像識讀、美術表現、創想能力、審美態度、文化理解等美術素養逐步積累提升，這樣，一個月一個學期一年下來，真正培養學生對某一個方面的美術愛好，逐步形成個性品質和健全人格。

二、拓展單元課程——藝術表現的豐富拓展

課程拓展主要針對教材內容較豐富的課，是把一課時教學目標打散成幾個小目標，把粗線條的教學目標變得細化，對目標進行重組，單課時擴展為幾課時。這種組合的課程既突出課課之間的連續性，又凸顯了每節課的獨特性。學生有足夠的時間進行消化吸收和思考，學生的能力和品質能有大幅度的提升。

1. 內容拓展

內容過于豐富的教材猶如滿漢全席，食客們眼花繚亂，不知如何下筷，假如改為一盤一盤有針對的品嘗，才能嘗出每種菜肴的獨特味道。如浙江人民美術出版社義務教育課程標準教科書《美術》三年級上冊《彩色拼貼畫》一課（圖2），品讀教材圖例，《水族館里的游泳者》、《江娃拉馬梅香騎》這兩張圖例是關于剪紙的不同藝術形式，用來欣賞感悟不同名家的剪紙藝術風格。從彩色拼貼手段看，拼貼畫的步驟圖1《女人像》《新農村》展示從主體到細節與背景添加裝飾方法；步驟圖2《蝴蝶》《拳擊》展示碎紙拼貼的方法；步驟圖3展示拼貼的先后順序，還展示了彩紙撕貼添加的方法；圖例《坐大巴》展示了碎紙想象拼貼的方法。通過圖例間比較，還發現色彩明暗對比關系：《女人像》《拳擊》《新農村》選用黑色作底紙，與主體淺顏色對比強烈，《蝴蝶》《坐大巴》用淺色做底紙，與深色主體強烈對比。從整體創作題材來看，有人物、動物、昆蟲、風景，還可以衍生出更豐富的創作題材。面對豐富的教學內容，如何魚和熊掌兼得呢？運用課程內容擴展，三課時有效教學的探索與實踐這個問題就迎刃而解。（圖3）

從不同的造型手段入手，把一課時的教學內容擴展成三課時，有側重地分別學習馬蒂斯、庫淑蘭以及碎紙拼貼的拼貼方法。再深入分析第二課時“向庫淑蘭學剪紙”，其內容極其豐富：庫淑蘭的人物背景、剪紙圖形樣式分析、色彩的搭配要訣、拼貼方法解析等。單單從一節課把這些大量的知識點都講述分析清楚是遠遠不夠的，假如在課時允許的情況下，教師還可以把“向庫淑蘭學剪紙”這一課再擴展成單元課，學生獲得的知識才能扎實有效。

2. 技法拓展

當代藝術媒介廣闊，造型豐富，教師不能只局限于教材里的某個技法，要多向學生呈現多元的藝術手段，讓學生明白藝術的表現可以有多種表現形式，從而拓寬學生的藝術視野、拓展學生的藝術思維。如浙江人民美術出版社義務教育課程標準教科書《美術》一年級上冊《畫畫葉子》一課，重點是讓學生畫畫自己最喜歡的一片葉子。嘗試寫生一片樹葉之余，可以從學生喜歡的、有能力掌握的技法出發，進行趣味的單元化課程拓展。可以開發出《樹葉拓一拓》、《樹葉粘貼》、《樹葉紋樣設計》、《樹葉裝置》等一系列單元課程（圖4）。連續性的單元活動產生單課時無法呈現的趣味畫面，學生從中獲得知識，享受樂趣，經歷由冥思、聯想到驚訝、好奇，又轉變到驚喜、重生的過程。

三、整合單元課程——學科知識與文化內涵的巧妙結合

整合，就是把零散的東西合并、精減，最終形成有價值有效率的一個整體。這種整合是建立在學科本位問題或研究性問題的思考之上，追求學生全面發展的三維目標，常常需要較長的學習和研究的過程，一節課很難實現。為創建更有效的美術課堂教學，逐步確立“單元意識”，確定單元主題，整合課時，改變一課一課地教，學生一課一課地學的教學模式，實施一體化教學，用單元問題引領學生的思維。

單元化問題一般可分為內容問題、單元問題、基本問題三種層次的問題。（圖5）第一層次是內容問題，來源于課程標準中的學習目標，往往在單課時中就能馬上解決。如學習浙美版小學美術第6冊《三原色和三間色》一課，解決“色彩的三原色和三間色是什么”的問題。第二層次是單元問題，提出一些開放的、沒有現成答案的、需要學生運用聰明才智才能夠回答的問題，這種問題往往需要幾周、幾個月甚至一學期的時間學習才能回答。如學生在三年級、四年級、五年級的色彩單元學習中，不斷吸收了色彩的基礎知識、色彩與生活、色彩與情感、色彩與性格等知識后，需要不斷地思考“哪三種顏色代表我的過去、現在和將來？”第三層次是基本問題，引發學生的好奇和思考，從而能從根本上提升美術課的內涵和品位。如思考“假如我們的世界沒有顏色會怎么樣？”從色彩對人類生活的意義價值進行深入思考。

當然這種整合的跨度可大可小，可以針對同一冊前后同類型的課，可以針對上下冊同類型的課，還可以大跨年齡層，分低、中、高段把同一學習板塊的內容進行有效整合。把單元作為一個系統，圍繞三層問題進行研究，用大美術教學觀統領教學的各個環節，把各個知識點放在一個大的美術環境中學習，形成縱向性的學習體系。有利于學生知識的積累，掌握方法，提升能力，更關鍵的是有利于知識體系與框架的建立等。這些理念與方法，不但有利于提高小學美術課的效率和質量，更關鍵的是有利于發展學生的美術素養與學習能力。

四、結語

新課改為教師開放了自由廣闊的空間，單元化拓展課程猶如一桌桌豐盛的精神大餐，為學生成長提供了多元營養，它改變了固定、封閉、單調的傳統教學模式，構建起了變化、開放、多元的現代教學模式，從而讓我們的課堂別開生面，異彩紛呈。隨著對美術常態課中單元化課程拓展的不斷探索和實踐，我們的美術課堂發生了可喜的變化，滿足學生的個性化學習需求，開發和培育學生的潛能和特點。

教育的改革與發展任重而道遠，我們將繼續深入研究單元化課程拓展教學方法，練就一雙慧眼，善于發現課程的教育價值，確定適切的單元教學目標，選擇適宜的單元教學內容，采用新穎的學習方式，安排恰當的課時，讓學生的自由和個性得到尊重，學生的自我積極性與獨立思考能力進一步深化，以提升美術課堂教學水平，推動新課程教學改革的進一步發展。

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