“傾聽”讓初中語文課堂回歸本色

洪波

【內容摘要】語文課堂上，無論是學生還是教師都需要傾聽，在傾聽中才能激發學生的思維，才能豐富學生的情感，才能重新捕捉到課堂的語文味，語文本色也才能真正回歸。

【關鍵詞】傾聽 語文課堂 本色

日本著名教育家佐藤學說：“沒有學會傾聽的教師，就沒有學會傾聽的學生；哪個教室里有不會傾聽的學生，一定有不會傾聽的教師。要想讓學生學會傾聽，教師首先要懂得傾聽學生，除此之外！再也無法找到其它更好的辦法了。”又語文課程標準明確提出“要讓學生學會傾聽”。

幾年來，初中語文課堂模式化操作演繹得色彩紛呈、熱鬧至極。吸納模式教學初衷是它的便捷與高效。可是日子久了，由于模式中的一些弊病導致有人將這種模式評價為“解剖”，按部就班，一板一眼；于是有人認為數學教師也能在語文課堂里駕輕就熟了。這種教學模式的課堂似乎成了“快餐廳”，學生獲得的知識似乎成了“速成食品”。

一、傾聽在語文課堂中的現狀

1.模式化讓課堂節奏變快

模式化往往會在課前要求學生做好預習作業，比如導學案、學案、預習案等等。這些“案”里的內容往往設計成練習題的形式，量多題雜質量不高，這將會讓教師不由自主地加快上課的節奏。課堂便被“案”里的內容牽制著，若想有所發揮和延伸，就很難。

2.模式化讓教師緘口

模式化最大的亮點就是生生合作，教師參與過多自然就被認為剝奪了學生學習的自主權，但一旦教師三緘其口，課堂里的傾聽環節自然削弱了預設、引導、訓練的功能。師生會忽視傾聽能力的鍛煉，減少對傾聽習慣的培養。

3.模式化讓學生習慣尋找“終南捷徑”

模式化為了激活課堂，運用“競爭”機制，最大限度地讓學生融入課堂。于是，其副作用是部分學生利用資料來收集對課文的解讀，學生的腦海里呈現出知識的大雜燴，部分學生的知識是“大躍進”式的收購。不僅自己生產知識的能力降低，而且無暇顧及判別其真假優劣，這直接導致課堂傾聽教學的弱化與漠視。

4.模式化讓部分學生無法享受被傾聽的權利

傾聽不是僅僅為了機械地汲取信息，而是要將汲取的信息進行思維加工后再判斷、評價、拓展、提升自己知識和能力。但是模式化使得課堂里經常是“一問激起千層浪”。教師一個問題布置下去便開始了小組討論。每一個小組成員的分配是有講究的，成員的能力是有好有差的。細細觀察，每每討論了，總是那么幾個“受寵的”在“高談闊論”。人聲鼎沸中，還有A等生指導不常舉手發言的C等生背誦答案的焦急，在這個交流學習過程中學生幾乎是不被傾聽的。

5.模式化讓教師心態有了巨大的變化

模式化語文教學里的部分教師內心迷茫，容易走極端，把傾聽任務擱置一邊，于是課堂會診就會喪失其功能。學生的展示就成了名副其實的展示，缺失了知識評價與內化的重要過程。時間久了，一味地強調課堂的生生合作，教師心理又會產生設計學案忽略教師的教，忽略師生合作的重要教學措施的弊病。于是學生學會傾聽的習慣和能力得不到更好地培養和訓練，學生就無法在傾聽這種訓練中得到實惠。

二、傾聽教學的必要性

1.傾聽體現了合作學習的理念

聽，可以使學生在較短的時間獲得大量的知識和經驗。傾聽是師生、生生相互了解的第一步，也是在課堂上獲取信息的有效途徑之一。教學過程讓師生、生生通過說與聽去思、去悟，實現彼此精神的相遇與相通，最終共同獲致生命意義。這就體現了新課程標準里合作學習的理念：民主的、平等的教學，溝通的、合作的教學，互動的、交往的教學，創造的、生成的教學，以人為目的的教學。

2.傾聽有助于培養學生思維能力

有人認為：“所謂的對話教學，就是以對話為原則的教學方式。更進一步講，對話教學就是追求人性化和創造性質的新式教學思維和理念。”那么對話產生、延續的前提是什么呢？怎樣的對話才是我們課堂真正的對話呢？“人性化”“創造性質”不就明確要求我們的對話要建立在真正的傾聽上。同時也賦予“傾聽”一條重要的功能：有助于培養學生的思維能力。

3.傾聽能深化初中語文的多維教學

人的思維是認識過程中的高級階段，是人腦反映客觀事物的本質屬性與內部規律性的心理過程。思維多維性的一般特征，是對同一問題能從多角度、多因素、多渠道整體考慮。思維多維性本質特征是創造性的思考問題。在語文教學中要注重對學生多維思維能力的培養教學。

語文課堂如果失去傾聽，師生之間，生生之間就缺少了富有個性的、深層的、多角度的信息交流、融匯、內化。正因為課堂有了多種的傾聽，我們的多維教學也就相應有了更多更有價值的操作渠道。

4.傾聽能豐富初中語文情感教學

日本教育家佐藤學說：讓教室里的學習成為每個學生都得到尊重，每個學生的差異都得到關注的學習。不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是發言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。

我們的課堂不僅要要求教師尊重每個學生，更重要的是教師要教育學生尊重每一個學生。只要是在同一個課堂里，師生、生生都要心心相印。很好的傾聽培養了學生彼此之間良好的情感；有了良好的情感，學生的傾聽又會越來越好良好。

語文課堂上，無論是學生還是教師都要用一顆寧靜的心沉浸于其中。在平靜的思維和心態里，語文味才能被重新捕捉到，語文本色才能真正回歸。

（作者單位：浙江省湖州市安吉縣安城中學）