初中英語聽力課優化教學探析

牛瑞濤

【內容摘要】在初中英語教材Go for it中增添了大量的聽力訓練。由此可見，初中英語教學十分重視培養初中生的聽力能力。但是，現階段的初中英語聽力教學還不能完全擺脫傳統教學理念以及教學方式的束縛，聽力教學活動大多以教師為中心，強調學習者通過大量的聽力練習提高聽力能力，嚴重影響了學生自主學習能力的發揮。

【關鍵詞】英語聽力 激發 渠道 表述訓練 技巧

英語教師若想提升學生的聽力能力，就需要改變傳統教學理念與方式，在尊重學生需要的基礎上創新教學方式。接下來，筆者就對如何提升初中英語聽力課教學質量提出幾點合理性建議。

一、激發學生聽的欲望

學習興趣與欲望是推動學生探索新領域、學習新知識的動力。所以，教師在進行聽力教學之前首先需要激發學生聽的欲望，讓學生在擁有學習動力的基礎上逐漸樹立學習的信心。這樣，才能取得事半功倍的教學效果。

傳統的聽力教學多半是教師播放錄音，學生被動聽，或者學生聽與做結合。在這一過程中我們看不到師生之間的互動，教師的教學過程是單向的，無法收到學生的反饋意見。所以，學生在這一過程中是無法獲得學習上的樂趣的，那么長久下去學生聽的欲望就會下降，教師的教學效果也會得不到保障。因此，為了激發學生聽的欲望，教師就要改變單一的教學模式，增加聽力訓練中師生的互動性。例如，教師可以對適當的教學情景加以設置，更好地表現聽力內容；或對聽力對話的情節進行改變，鼓勵學生進行角色扮演。以此激發學生聽的興趣，從而促進學生聽力效率的提升。

二、擴寬學生聽的渠道

傳統的聽力教學主要局限于以對話和句型為主的教學當中。在以對話和句型為主的聽力教學中，教師側重培養的是學生的語言運用能力以及其記憶能力。但是，學生獲取聽力素材的渠道有限，聽力提升的程度也較小。而且在長期的聽力訓練當中，學生很容易產生逆反心理，對聽力訓練產生排斥、方案等不良情緒，最終放任自己，放棄聽力練習。為了避免出現這一情況，教師需要有選擇的拓寬學生聽的渠道，主動為學生創設良好的英語語言教學環境，讓學生能受到良好氛圍的感染，從而主動配合教師的教學活動。

聽的渠道有很多，教師可以適情況而定，拓寬學生的聽的渠道。例如，在課間時教師可以利用校園廣播站播放英文歌曲或者幽默對話；在課堂教學中，教師還可以利用多媒體搜集聽力題，進行課上小練習；在課下教師還可以鼓勵學生在線聽、線下聽，以便于提高學生的聽力水平。

三、加強聽后表述訓練

聽的最終目的是要培養初中生運用英語語言進行溝通與解決實際問題的能力。因此，“聽”只是對輸出信息近現代加工與處理，我們最終還是要將聽到的信息表述出來。所以，只有聽說結合，才能相互促進真正提升學生的聽力能力。所以，英語教師需要針對初中生的現有情況加強對初中生的聽后表述訓練。如聽音答問、聽后復述、聽后解釋以及聽后辯論等。教師要指導學生在聽的時候考慮who、what、where、when、how、why作為切入點，捕捉相關信息。這樣，在復述聽到的內容時的就會做到條理清楚、邏輯清晰。當然，在加強初中生聽后表述訓練時，英語教師要充分發揮指導作用，對學生的復述給予評價，當學生認識到自己的缺陷與優勢，培養其整體的語言理解能力。

四、開設學生聽的活動

開設學生聽的活動主要是讓英語教師將聽力教學延伸到室外，在緩解學生學習壓力的同時幫助學生通過勞逸結合提升聽力能力。而且，短暫的45分鐘教學實踐是不能解決學生聽力能力差等教學中常見的問題的。所以教師需要結合學生的日常生活，增加學生課外聽說的訓練機會。這樣，學生便能在活動中感受到英語聽力的重要性，從而調動自己學習英語知識，參加聽力活動的興趣。一些有益的活動如英語角、夏令營等都能提升學生的聽力能力與語言表達能力。

五、教授學生聽的技巧

教無定法，但是學習是有技巧可言的。作為英語教師需要向學生傳遞聽力的技巧，讓學生感到有規律可循，不會像“二丈的和尚摸不著頭腦”。

主要的聽力技巧可以歸納為：逐一擊破、察言觀色、洞中窺豹以及好記性不如爛筆頭。

逐一擊破是指學生要進行“單句”的強化訓練。句子是篇章的基礎，學生要反復練習單句，了解一個句子中各詞語的成分，在此基礎上弄懂句子的內容。察言觀色是指學生要洞悉對話的情境。在聽力測試中的一個常見題型為對話。因此，學生需要格外注意對話發生的場合，對話人的身份，注意一些轉折詞（but、however、whatever）等，總結一些對話聽力的規律。東中窺豹是指在聽力測試開始之前，學生要快速瀏覽整個聽力卷面的內容，劃出每道題的關鍵詞，帶著問題去聽內容，這樣聽會更加有針對性。

總而言之，在初中英語教學活動中，對學生進行聽說訓練，可以在提高學生聽力能力的同時加強學生運用英語溝通的能力。教師將激發學生聽的欲望作為聽力教學的前提，可以讓學生將聽力練習當作一種樂趣，還能借此提高教師的教學效率。這樣，原本枯燥的聽力課堂就會煥發生機，學生也會由聽不懂過渡到靈活運用學到的英語知識。

【參考文獻】

[1] 孫愛紅. 任務型教學法在初中英語教學中的運用狀況調查研究[D]. 陜西師范大學，2014.

[2] 高國偉. 情境教學法在初中英語課堂教學中有效實施的研究[D]. 遼寧師范大學，2014.

[3] 孔雨順. 利用音樂輔助教學培養學生英語聽說能力的實踐研究[D]. 重慶師范大學，2015.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第二中學）