學(xué)分制下普通高校體育理論課教學(xué)的思考探討

孟文 鄧國慶

摘要：學(xué)分制是目前我國高校進(jìn)行教學(xué)管理的一種常用的激勵制度，它是現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代管理理念相融合的產(chǎn)物，是符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢一種新型教學(xué)模式，然而這種教學(xué)模式在落實(shí)和運(yùn)行過程中卻仍存在著許多問題。本文從普通高校體育理論課教學(xué)的角度出發(fā)，探究學(xué)分制的概念以及基本特征，然后通過闡述當(dāng)前普通高校體育理論教學(xué)中存在的問題，探究學(xué)分制下普通高校體育理論課教學(xué)改革的途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；高校教育；體育理論；教學(xué)改革

中圖分類號：G8074文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0172-01

學(xué)分制是教學(xué)模式的一種，它以選課為核心，以教師指導(dǎo)為輔助，利用績點(diǎn)和學(xué)分來衡量學(xué)生上課的質(zhì)量。學(xué)分制于19世紀(jì)末首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)。在改革開放浪潮的推動下，為滿足現(xiàn)代社會對人才的多樣化需求，在上個(gè)世紀(jì)70年代末，我國一些有條件的高校開始試行學(xué)分制，而進(jìn)過多年的探索，這種教學(xué)模式已經(jīng)成為我國高校教學(xué)管理的重要模式之一。

一、普通高校體育理論課教學(xué)中存在的問題

體育理論教學(xué)是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，但是在當(dāng)前的教學(xué)管理中，高校體育理論課教學(xué)中卻存在許多問題：一，教學(xué)資源不足，在學(xué)年制的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，高校體育課程設(shè)置資源不足，嚴(yán)重限制了學(xué)生選課的自主性；二，理論課程的教學(xué)觀念陳舊，由于高校的體育課程前兩年為必修且體育課時(shí)通常為一周一節(jié)，因此學(xué)生多集中在這一時(shí)間段選課、學(xué)習(xí)，而教師為了盡快讓學(xué)生掌握理論知識，將知識本位作為教學(xué)的核心，從而導(dǎo)致了學(xué)生對體育理論學(xué)習(xí)失去興趣；三，課程結(jié)構(gòu)單一，許多學(xué)生在大學(xué)上體育課時(shí)，都有過課程內(nèi)容單調(diào)乏味、長時(shí)間自由活動的經(jīng)歷，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因就是大學(xué)體育理論課程結(jié)構(gòu)過于單一，使得課外體育活動與校外體育活動無法同學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一；四，理論課程評價(jià)單一，許多高校將出勤率、體能狀況和體育競技成績作為當(dāng)前體育教學(xué)評價(jià)的核心，從而忽略了學(xué)生在體育教學(xué)中的情感表現(xiàn)，除此之外一些高校還將體育教學(xué)的課堂質(zhì)量作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的評價(jià)。

二、學(xué)分制下普通高校體育理論課教學(xué)改革的途徑

（一）理論課教學(xué)內(nèi)容的改革

首先，將學(xué)生作為理論教學(xué)的主體。由于《綱要》中對于高校體育教學(xué)的理論內(nèi)容并沒有做出明確的規(guī)定，因此許多教師根據(jù)教學(xué)的需要將“體育的目的與任務(wù)”、“各運(yùn)動項(xiàng)目的產(chǎn)生和演變歷史”等作為理論的主體知識，然而根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生對于體育理論課的需求多集中在體育衛(wèi)生保健知識、各類運(yùn)動的戰(zhàn)術(shù)以及如何科學(xué)鍛煉身體等方面，而這種教與學(xué)的偏差必然會導(dǎo)致學(xué)生體育興趣的降低，因此高校在設(shè)置體育理論課程前應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查了解，以保證課程的設(shè)置能與學(xué)生的需求相契合；其次，將學(xué)生的體育素養(yǎng)納入到理論教學(xué)中來，體育素養(yǎng)是指一個(gè)人的體育文化水平，它主要包括身體條件、體育態(tài)度、體育技能、興趣愛好等內(nèi)容，而在“終身體育”的指導(dǎo)下，高校應(yīng)該將學(xué)生的體育素養(yǎng)作為評判學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，并通過相關(guān)理論的傳授引起大學(xué)生對體育的重視，從而引導(dǎo)其樹立正確的體育價(jià)值觀；最后，建立體育學(xué)科知識體系。高校的體育理論教學(xué)是建立在學(xué)生之前的體育教育基礎(chǔ)上的，因此其在課程設(shè)置的過程中應(yīng)避免因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的過于繁雜而影響學(xué)生對理論知識的消化和吸收，并在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身體條件的前提下進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。

（二）理論課教學(xué)組織形式的改革

目前高校體育理論教學(xué)的組織形式多為“大班課堂講授”，而調(diào)查結(jié)果顯示，這種組織形式所產(chǎn)生的教學(xué)效果并不樂觀，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就在于體育理論通常是在學(xué)生不斷嘗試和反復(fù)練習(xí)中完成的，而缺乏實(shí)踐支撐的體育理論教學(xué)必然會顯得僵化而枯燥，為此，高校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式，利用有機(jī)分散講授和專題報(bào)告講座的形式革新理論教學(xué)。所謂有機(jī)分散講授是指將理論內(nèi)容合理地分散在體育實(shí)踐活動中，這樣既可以緩解大塊時(shí)間理論講授的教學(xué)壓力，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐中充分消化、理解理論內(nèi)容；所謂專題報(bào)告講座是指教師根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源在課堂上開展知識講座，從而保證學(xué)生在輕松、活躍的課堂氛圍中，獲得更多的體育理論知識。

三、結(jié)語

總之，隨著社會的進(jìn)步，“終身體育”在當(dāng)前體育教學(xué)中的影響逐漸擴(kuò)大，許多高校教師了引導(dǎo)學(xué)生樹立“終身體育”的觀念，不斷增加體育理論內(nèi)容在整個(gè)體育教學(xué)中的比重，以期幫助學(xué)生在走出校園后仍能夠在體育理論的支持下，找到符合自己身心健康發(fā)展的體育形式和體育內(nèi)容，然而由于體育學(xué)科的自身特點(diǎn)，其理論內(nèi)容往往是融合在實(shí)踐之中的，因此這種盲目地增加體育理論課時(shí)的做法，往往會讓學(xué)生在實(shí)踐操作或理論理解中出現(xiàn)障礙，甚至影響其未來體育鍛煉的質(zhì)量，因此，高校相關(guān)部門應(yīng)該在學(xué)分制下對體育理論課程進(jìn)行相應(yīng)的改革，將理論教學(xué)分散在實(shí)踐教學(xué)之中，并利用學(xué)分、績點(diǎn)來促進(jìn)大學(xué)生體育理論水平的全面提高。

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責(zé)任編輯：楊國棟