對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的探討

彭靜

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題；能積極動(dòng)腦思考，不但能順向思維，更能逆向思維以解決問題，讓學(xué)生懂得對(duì)于數(shù)學(xué)問題的解決只要積極開動(dòng)腦筋、大膽放飛想象，就會(huì)有不同的求證辦法。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維體現(xiàn)為教師的教學(xué)觀念，也體現(xiàn)為教師的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G6336文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）05-0136-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)明確闡釋：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”，這種闡述是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的解放，是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“填鴨式”狀態(tài)的打破，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師履職盡責(zé)提出的新要求。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的數(shù)學(xué)教育的根本主旨，對(duì)于小學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，積淀可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)能力很重要。

一、引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題

愛因斯坦“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”的闡述告訴我們，人們要解決一個(gè)問題會(huì)從提出一個(gè)問題開始，而能夠提出新問題是源于思考問題的結(jié)果，在人們的思維活動(dòng)中有所思，才會(huì)有所疑，有所疑才能有所發(fā)現(xiàn)和有所創(chuàng)造。小學(xué)生天生好學(xué)多問，對(duì)于任何事物都具有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中他們同樣會(huì)有許多想提問的問題，他們所提出的數(shù)學(xué)問題恰恰是他們的數(shù)學(xué)思考能力的最直接的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中主要依靠教師提出數(shù)學(xué)問題的做法，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的數(shù)學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題并大膽地提出問題，在探討問題的過程中提高數(shù)學(xué)能力。

二、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維，就是培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主探求問題，用自己的方式方法解決問題，以不同于老師的對(duì)于問題的求解方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解決，獲得“異曲同工”的收獲。

在教學(xué)的過程中，一般情況下，學(xué)生思考問題解決問題都是跟隨教師的思路進(jìn)行的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識(shí)的主要途徑，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)的必然要求，而引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力則適應(yīng)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的需要。逆向思維顧名思義，就是突破習(xí)慣思路，能夠從相反的思路或不同的思路去思考和分析問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的正向思維，也要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，逆向思維這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的顯現(xiàn)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維？一是要啟發(fā)和鍛煉。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境：“某小學(xué)387名學(xué)生集體出行。租9輛車夠嗎？”并給予一輛標(biāo)示“準(zhǔn)乘45人”的大客車，學(xué)生在解決問題時(shí)，由于剛學(xué)習(xí)筆算除法，大部分學(xué)生采用387÷9=43（人）43<45，從而得出結(jié)論，這時(shí)，有的學(xué)生提出不同的意見，用45×9=405（人）405>387，說明租9輛車夠了。教師適時(shí)引導(dǎo)、分析、比較了兩種解決問題的方案，使學(xué)生的思維更靈活，更敏捷。逆向思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取新的知識(shí)，打破思維定勢(shì)，更利于學(xué)生全面考慮問題。二是要發(fā)現(xiàn)和保護(hù)。學(xué)生的逆向思維時(shí)常會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中自發(fā)出現(xiàn)，教師千萬不要限制和規(guī)制學(xué)生的逆向思維，即便是這種思維的萌芽，即便是這種思維很可笑不成熟。學(xué)生對(duì)于教師對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)都十分敏感，教師不經(jīng)意的言語和舉動(dòng)，學(xué)生都會(huì)很上心。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有創(chuàng)新思維火花的出現(xiàn)，教師要及時(shí)給予賞識(shí)和鼓勵(lì)。

三、引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要形象思維和抽象思維的結(jié)合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力就是培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力，通過觀察來增強(qiáng)形象具體的認(rèn)知，把數(shù)學(xué)知識(shí)靈活起來，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題依靠教師對(duì)教材的加工處理。教材的內(nèi)容雖然是固定的，但教師如何利用教材應(yīng)該是靈活的。為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維，要求教師改變“照本宣科”的教法，變之以加工處理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有益于在觀察中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的條件。首先是根據(jù)學(xué)生所能具備的觀察能力，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來提煉教材和組織備課內(nèi)容；其次是根據(jù)教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)來設(shè)計(jì)觀察物體、觀察方法，提出觀察要求；處理教材；再次是著眼于為學(xué)生提供自主思維空間調(diào)整教材。如講授“觀察物體”這一課，教師可以將課本上的主題圖教學(xué)作以靈活設(shè)計(jì)，將實(shí)物觀察引入課堂，讓學(xué)生感受對(duì)同一物體做不同角度觀察的體會(huì)。這樣的引導(dǎo)方法無疑啟發(fā)了學(xué)生對(duì)觀察同一事物可以用不同角度不同作法去觀察，進(jìn)而獲得不同的觀察印象，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，換角度思維的啟示。

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責(zé)任編輯：楊國棟